我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

秦　軍　王愛芳

[摘要]培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育的核心目標(biāo)。但是,從現(xiàn)行的教育體制和方法來看,還存在著很多不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素。文章就培養(yǎng)創(chuàng)新人才在中國高等教育中的作用、中國高等教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題以及應(yīng)該采用怎樣的方法進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]高校,創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力。

[中圖分類號]G40-012[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)04-0013-05

科教興國是中國面向新世紀(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略,從某種角度上說,科教興國戰(zhàn)略就是人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新戰(zhàn)略?？平膛d國,就是要全面落實(shí)科技是第一生產(chǎn)力的思想,堅持教育為本,把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要位置,增強(qiáng)國家的科技實(shí)力及向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力,提高全民族的科技文化素質(zhì),把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來,加速實(shí)現(xiàn)國家的繁榮強(qiáng)盛?？萍己徒逃沁@一戰(zhàn)略的兩大支柱,前者涉及到知識的創(chuàng)造和應(yīng)用,后者涉及到知識的傳播與普及。而不論是知識的創(chuàng)造和應(yīng)用,還是知識的傳播與普及,都離不開創(chuàng)新和創(chuàng)新人才。大批高層次創(chuàng)新人才的涌現(xiàn),是這一戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的前提和可能。因此,唯有創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn),科教興國的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)[1]。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要力量,必須高度重視和充分認(rèn)識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性,把培養(yǎng)造就一批又一批高質(zhì)量的創(chuàng)新人才,作為時代賦予的歷史使命和義不容辭的歷史責(zé)任。

1創(chuàng)新型人才概念

創(chuàng)新人才是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的開創(chuàng)者和代表者,縱觀現(xiàn)代社會,創(chuàng)新人才已成為一個國家綜合國力的重要組成部分,關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的前途。那么,什么是創(chuàng)新人才呢? 對此,人們較為一致的認(rèn)識是,判斷一個人是否屬于創(chuàng)新人才,其標(biāo)準(zhǔn)不在于他從事的職業(yè),不在于他地位和學(xué)歷高低,而在于他能否創(chuàng)新,能否視創(chuàng)新為已任,善于學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐并取得杰出的創(chuàng)新成果。具體地說,創(chuàng)新人才應(yīng)該具有以下特質(zhì)。

1)創(chuàng)新的意識和能力。要具備創(chuàng)新能力,首先必須要有創(chuàng)新意識,如果沒有創(chuàng)新意識,便不能運(yùn)用發(fā)散性思維去進(jìn)行聯(lián)想,更談不上創(chuàng)新能力,創(chuàng)新意識極大地影響一個人創(chuàng)新能力。要想具備創(chuàng)新意識,求異思維的訓(xùn)練是必不可少的,它是創(chuàng)新意識萌發(fā)的先決條件,創(chuàng)新人才的突出特點(diǎn)就是在思考問題的路徑上,善于應(yīng)用自己擁有的知識和經(jīng)驗(yàn),超出一般人的思維,提出新思路和新問題。在接受前人的理論和傳統(tǒng)知識的時候, 體現(xiàn)出“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”的唯物主義態(tài)度,在人類進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展中,探索出尚未認(rèn)識的科學(xué)規(guī)律,開辟出新的認(rèn)識領(lǐng)域[2]。

創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力一般具有以下幾個特點(diǎn):獨(dú)立思考的能力和銳意進(jìn)取的精神,多維思考的習(xí)性,舉一反三的思維能力,歸納的能力和尋求事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的能力[3]。

2)廣博的基礎(chǔ)知識和立體的知識結(jié)構(gòu)。廣博的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新并不是空中樓閣,也并不僅僅是一種意識,創(chuàng)新意識的獲取是在一定基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新,是在接受和學(xué)習(xí)前人知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以創(chuàng)新人才應(yīng)該具備廣博的基礎(chǔ)知識。而隨著現(xiàn)代邊緣學(xué)科和邊緣理論的出現(xiàn),加之多學(xué)科的交叉,未來的創(chuàng)新人才不再是擁有一技之長的人,而是掌握多門知識和經(jīng)驗(yàn),又能將其融會貫通的人,或者說是具有立體知識結(jié)構(gòu)的人[2]。

3)百折不撓的意志及敢冒風(fēng)險矢志創(chuàng)新的勇氣和品格。創(chuàng)新是一個失敗率很高的事情,只有具備百折不撓的意志,才能不畏困難、不懼挫折,并闖出新道路、迎接新挑戰(zhàn),最終取得新成果[1]。

4)組織協(xié)調(diào)管理能力。創(chuàng)新活動是特定的社會環(huán)境和各種因素綜合作用的結(jié)果,而且創(chuàng)新層次越高,對合作依賴程度也越大。據(jù)調(diào)查,獲得諾貝爾獎的科研成果中,通過合作獲獎?wù)?901年至1925年只有41% ,1926年至1950年增至65%,1951年至1972年上升到79%,由此可見合作在創(chuàng)新過程中發(fā)揮著不可忽視的作用,這就要求創(chuàng)新人才具有組織協(xié)調(diào)管理能力、高瞻遠(yuǎn)矚的決策能力[3]。

上述四種素質(zhì)和能力相輔相承,是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì),是發(fā)揮創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。由上面的分析可知,創(chuàng)新人才是指那些具有優(yōu)良品質(zhì),富有創(chuàng)新意識,具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,在科學(xué)研究和社會實(shí)踐活動中,通過創(chuàng)新實(shí)踐取得杰出創(chuàng)新成果,為人類不斷認(rèn)識和改造世界,為社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)的人。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才為基本取向的教育、教學(xué)內(nèi)容和方法體系,也就是要樹立正確、先進(jìn)的創(chuàng)新教育觀念,全面推行素質(zhì)教育,轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式,改革高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面加大教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)和大學(xué)文化建設(shè)[4]。

2由高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然性

2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

我國《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！薄吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！币陨弦?guī)定明確提出了我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須積極實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,努力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì),尤其要把蘊(yùn)藏在大學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)新潛能充分開發(fā)和釋放出來,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格,使之成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。因此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng),既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求,也是高等教育的根本任務(wù)[1]。

2.2高校具有創(chuàng)新教育得天獨(dú)厚的條件

無論從智力因素還是從非智力因素的發(fā)展水平來看,大學(xué)生群體都處于創(chuàng)新養(yǎng)成和接受創(chuàng)新教育的最佳時期,而高校具有創(chuàng)新教育的優(yōu)厚條件,創(chuàng)新教育是一個包括創(chuàng)新基礎(chǔ)積累、創(chuàng)新意識培育、創(chuàng)新動機(jī)激發(fā)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新成果催化等復(fù)雜的訓(xùn)練和養(yǎng)成過程,這個過程在高校能夠最充分地展開是因?yàn)?大學(xué)生有了較多的知識儲備并處于大信息量的學(xué)習(xí)中;大學(xué)教師是學(xué)術(shù)性、研究性、高智力勞動群體;大學(xué)擁有較為充足的科研經(jīng)費(fèi)和高層次的科研課題與成果,大學(xué)擁有多學(xué)科集結(jié)、多文化交流、新知識匯聚的優(yōu)勢,大學(xué)學(xué)習(xí)活動的研究型、學(xué)術(shù)活動的高頻度、科技活動的實(shí)際性,都為創(chuàng)新教育提供了重要的基礎(chǔ)和實(shí)施的便利[5]。

2.3世界高等教育改革的必然趨勢

世紀(jì)之交在國外興起的高等教育改革中,各國不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為改革的主要目標(biāo)之一:早在20世紀(jì)70年代,美國教育界就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo);80年代,日本開始大刀闊斧地進(jìn)行教育改革,力求建構(gòu)創(chuàng)新教育體系,對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)予以高度重視,并把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策,提出了“創(chuàng)造性科技立國”的口號;英國學(xué)者對創(chuàng)造性的研究十分重視,并深入地探討了創(chuàng)造性與智力、個性的關(guān)系問題;德國學(xué)者近20余年不僅完成了一系列創(chuàng)造性量表的編制,而且還深入研究創(chuàng)造性的性別差異;20世紀(jì)末,法國也把改革的重點(diǎn)放在提高國家的創(chuàng)新能力上。在北京大學(xué)百年校慶的學(xué)術(shù)討論會上,哈佛大學(xué)前校長陸登庭指出:“在邁向新世紀(jì)的過程中,一種最好的教育就是有利于人們形成創(chuàng)新性思維品質(zhì),使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人?！蔽覈叩冉逃M快縮小與世界先進(jìn)水平之間的差距,必須深化改革,加快發(fā)展,實(shí)施創(chuàng)新教育[6]。

3高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

隨著創(chuàng)新人才重要性的日益凸顯,大力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為各高校適應(yīng)社會需求和尋求自身發(fā)展的必然選擇。作為培養(yǎng)高層次人才的重要場所,高等學(xué)校應(yīng)該是知識創(chuàng)新的基地和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。目前,在我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中,主要存在以下幾個方面的問題。

1)創(chuàng)新意識薄弱。創(chuàng)新意識是各種創(chuàng)新行為的觀念形態(tài),它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。但種種研究表明,當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神。究其原因,主要在于學(xué)生成長的早期階段培養(yǎng)不足,而這更多的是植根于我國民眾的傳統(tǒng)思維方式所導(dǎo)致的直接結(jié)果。在我國,受制于中庸之道社會心理和中央集權(quán)統(tǒng)治傳統(tǒng)的長期影響,循規(guī)蹈矩的社會心理根深蒂固,民眾對于新奇的事物普遍存在一種保守、害怕甚至敵對的態(tài)度。在學(xué)生成長的早期,家長和教師總是有意無意地向他們灌輸一種“聽話”的思想,不喜歡他們多問“為什么”,不能正確地對待“淘氣”的小孩,這種教育方式扼殺了兒童的探索心理,致使他們的想象力及創(chuàng)造性先天不足。進(jìn)人大學(xué)階段后,基于路徑依賴[7],他們受到這種思維定勢的影響,往往更習(xí)慣于不假思索地接受現(xiàn)成知識,對于探索新知普遍存在一種事不關(guān)己的惰性心理[8]。

2)高校教師隊伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面,2000～2006年, 我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人,年均增長率達(dá)到15.3%,其中絕大部分為中青年教師,2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%,35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù),2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者,全國平均是7%,重點(diǎn)高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時期,美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為60%,英國大學(xué)為70%,德國接近100%。

現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng),但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗(yàn),而教育經(jīng)驗(yàn)豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練,二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來,乃至在一些研究型大學(xué),具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向,反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成[9]。

3)傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力提升受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約,而教學(xué)方式是教師與學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù),在教學(xué)活動中所采用的教與學(xué)的方式、途徑和手段的總稱。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及培養(yǎng)人才的方向和質(zhì)量。目前我國的大學(xué)課堂多為大班課,相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)亦是整齊劃一,“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。大學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力主要集中在教師傳授的現(xiàn)成知識上,始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)研究性和主體性的教學(xué)氛圍不濃厚。這種只關(guān)注知識的傳授而忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要,難以激發(fā)學(xué)生的好奇心理,也不能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會,必定在很大程度上壓抑學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展[3,5,8]。

4)缺乏創(chuàng)新人才的成長評價機(jī)制。創(chuàng)新人才的成長,是家庭、教師、學(xué)校、社會以及學(xué)生個人等各方面共同努力的結(jié)果。作為學(xué)校教學(xué)的組織者,教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程中無疑起著重要作用。但是教師也是生活在特定組織中的人,他們的思維方式會不可避免地受到組織文化的影響。影響教師教學(xué)改革的成效的主要因素是高校的組織和運(yùn)作方式,有效的教學(xué)發(fā)展與有效的機(jī)構(gòu)發(fā)展相聯(lián)系,并依賴于機(jī)構(gòu)發(fā)展。目前,教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多向度的目標(biāo)追求使得教師難以全面應(yīng)對,教師對待教學(xué)工作的熱情、精力、鉆研的程度發(fā)生了很大的變化,大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的投放和支撐力度是非常有限的。

事實(shí)上,當(dāng)前我國高校實(shí)行的仍然是以獎懲為目的的績效管理體制,在學(xué)生發(fā)展中更注重的是他們的分?jǐn)?shù)而不是他們的學(xué)習(xí),這實(shí)際上也就是將教學(xué)的好壞簡化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低,這必然驅(qū)使學(xué)生蜷縮于書本之中,走為考試學(xué)習(xí)的道路,不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和探索精神。在這種制度導(dǎo)向下,大學(xué)教師往往更為注重系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識,而忽視了對學(xué)生思維力、創(chuàng)造力等更深層次能力的培養(yǎng)。

因此,從教師和學(xué)生兩個方面來看,創(chuàng)新人才的成長缺乏有利的制度保障[5,8]。

4我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策

基于以上的分析,針對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出以下應(yīng)對之策。

4.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師是教育創(chuàng)新的核心力量,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,在教育過程中就必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

首先是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該努力發(fā)揮創(chuàng)新精神,在教學(xué)過程中始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為基本目的,使學(xué)生經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀況,形成勇于探索、勇于求異的學(xué)習(xí)氛圍。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育和教學(xué)過程中,教師應(yīng)利用各種機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,及時鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的新想法,主動地與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流、探討,積極利用各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地表現(xiàn)、試驗(yàn)自己的新想法。

最后是塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。通過教育讓學(xué)生明白任何創(chuàng)新都必須經(jīng)過自己的努力才能實(shí)現(xiàn),要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就要迎接挑戰(zhàn)、經(jīng)歷失敗,要付出艱辛勞動并承擔(dān)一定風(fēng)險,使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自立的個性[2]。

4.2改善高校教師隊伍建設(shè)以利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的教師隊伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵,因?yàn)?只有最優(yōu)秀的教師才能吸引最優(yōu)秀的學(xué)生,才能產(chǎn)生最高質(zhì)量的研究成果,才能得到最佳的社會效應(yīng)。哈佛大學(xué)原校長科南特曾說:“學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù), 而在于它一代又一代教師的質(zhì)量”。因此教師的質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵,教師的創(chuàng)造性素質(zhì)決定了學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。如何提高教師的創(chuàng)造性呢?可以從兩方面考慮:一方面,加大教師的科研力度。一個大學(xué)教師不可能純粹只教學(xué)而不做科研,如果沒有科研提供新的思想和啟示,其教學(xué)水平是難以真正提高的。具體可以考慮增加高校教師隊伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例,并且有計劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實(shí)踐活動,支持其參與國家及各部委的基金科研項(xiàng)目,以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力或者鼓勵企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動;另一方面,優(yōu)化教師隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍是保證學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,師資隊伍建設(shè)要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),增加高校教師隊伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例,選擇那些站在學(xué)科發(fā)展前沿,具有較突出的學(xué)術(shù)成就,同時對國內(nèi)外學(xué)術(shù)界保持廣泛聯(lián)系、學(xué)風(fēng)正派、又有合作精神的教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人,讓他們組建學(xué)科梯隊,這樣就把教師個人發(fā)展與所在學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展統(tǒng)一起來,放棄單純的知識傳授,在教與學(xué)中建立師生平等合作的關(guān)系,把教學(xué)科研內(nèi)化為教師與學(xué)生個人生存與發(fā)展的需要,從而激活教師和學(xué)生的創(chuàng)造性,才有可能提出大膽的富有創(chuàng)新的設(shè)想和方案,以推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,并培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的科研新秀[9,10]。

4.3建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式就是用創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)實(shí)踐而形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)組織形式,探索創(chuàng)新型人才教學(xué)模式可以為當(dāng)前高校的教學(xué)改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐提供有益啟示。

學(xué)生的創(chuàng)新精神源自于他們對于探索未知的強(qiáng)烈興趣,創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始,積極鼓勵學(xué)生提出問題。這就要求改革傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法,變以前的“教什么”為“如何教”,多采用互動的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該由指導(dǎo)者變?yōu)楣餐瑓⑴c者,尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生參與課堂討論,大膽質(zhì)疑,進(jìn)而培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

研究表明,人的創(chuàng)新能力是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的,因此,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力,還必須優(yōu)化課程體系,使大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)?；谀壳爸R更新周期不斷縮短,學(xué)科知識既高度分化但又在多學(xué)科領(lǐng)域交叉滲透的特點(diǎn),高校課程體系一方面應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程,使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,并在此基礎(chǔ)上提高他們的文化品味、審美情趣等人文素養(yǎng);另一方面是增加選修課比重,允許學(xué)生依托一個專業(yè)跨?？缦悼鐚W(xué)科選修課程,旨在通過跨學(xué)科訓(xùn)練,不斷加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及獲得信息、辨別信息的能力[8]。

4.4建立利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境及成長評價機(jī)制

建設(shè)良好育人環(huán)境,營造創(chuàng)新文化氛圍。高校的育人環(huán)境一方面是高校校園設(shè)施的硬件建設(shè)要富有學(xué)府氣息,在校園文化建設(shè)中要彰顯青春與活力,顯示出文化魅力,給身臨其中的大學(xué)生一種創(chuàng)新沖動,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新需要,以營造持久的創(chuàng)新環(huán)境[11];另一方面是要營造一種自由、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境,師生間、老師間、學(xué)生間可以就任何一個問題自由發(fā)表看法和觀點(diǎn)而不應(yīng)受到指責(zé)和責(zé)難,高校是產(chǎn)生思想、發(fā)展科學(xué)的地方,若沒有自由的學(xué)術(shù)氛圍,很難有創(chuàng)新知識的產(chǎn)生[10]。

在營造出和諧自由的創(chuàng)新環(huán)境的同時,也應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的對學(xué)生、教師的評價機(jī)制:對學(xué)生而言,建立有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評價機(jī)制,改變過去一元化的知識評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的知識質(zhì)量觀,建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,促進(jìn)學(xué)生各種創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展[8];其次是改進(jìn)高校教師評價體系,應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)與科研兩個方面,對教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待,適當(dāng)增加教學(xué)方面的考核比重,不刻意追求他們在課題經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目和發(fā)表論文數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn),以激勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新,培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才[9]。

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On cultivation model of innovative talents of institution of higher education

QIN Jun1,WANG Ai-fang2

(1.College of Management,NanJing University of Posts and Telecommunications,NanJing,JiangSu,210046,China;

2.Nanjing College of Information Technology,JiangSu,NanJing,210046,China)

AbstractIt is a key goal for higher education to train talents with initiative spirit and innovative ability.However,according to current structure of education and method,still there are a lot of respects which do not benefit for the cultivation.The article discusses how important training talents is and what kind of method should be taken to overcome the difficulties in training innovative talents in our country at present.

Key wordscolleges and universities,innovative talent,initiative spirit,inovative ability.