礦業(yè)開發(fā)技能型人才現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

譚　兵

摘要:結合礦業(yè)開發(fā)技能型人才的現(xiàn)狀,提出了礦業(yè)開發(fā)技能型人才培養(yǎng)主要是學校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程結構,設計相應的教學途徑和訓練項目,使學生在真實或仿真的情景中進行反復訓練,達到鞏固專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、培育良好態(tài)度,并得到全面發(fā)展,提高教學的針對性和實效性,進而提升辦學“軟實力”的策略。

關鍵詞:礦業(yè)開發(fā);技能型人才;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

礦業(yè)開發(fā)技能型人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

2006年1月,國務院印發(fā)了《關于加強地質工作的決定》,明確指出要積極發(fā)展地質教育,并將開發(fā)地質人才作為一項重要工作,加快地質人才培養(yǎng)成為地質事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的當務之急。我國是發(fā)展中國家,各類國土資源是我國處于發(fā)展中階段的重要戰(zhàn)略資源,國土整治所涉及的國土安全度和舒適度,尤其是礦產(chǎn)資源綜合開發(fā)利用和保護,將直接影響到經(jīng)濟社會又好又快地發(fā)展。

以云南省為例。云南是礦產(chǎn)資源大省,礦業(yè)經(jīng)濟已發(fā)揮了越來越不可替代的作用。一是80%的有色金屬、50%的優(yōu)質磷礦石運銷全國各地;二是為外貿(mào)出口提供了具有較強競爭能力的大批礦產(chǎn)品,在全省外貿(mào)出口中,礦產(chǎn)品約占30%;三是吸納了大批農(nóng)村富余勞動力,加快了貧困地區(qū)脫貧致富的步伐,全省從事礦業(yè)開發(fā)的農(nóng)村從業(yè)人員已達30多萬人,各類經(jīng)濟組織采礦的年產(chǎn)值已突破20億元,實現(xiàn)了辦礦脫貧的目標;四是促進了城鎮(zhèn)建設,交通、能源得到了較快發(fā)展,人口分布和生產(chǎn)力布局更加趨于合理。因此,礦業(yè)開發(fā)對云南經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻是不言而喻的。①

然而,制約云南礦業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸因素是專業(yè)技術人才的質量和數(shù)量嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計,云南現(xiàn)有資源勘查、測繪、地質工程、礦業(yè)工程等專業(yè)技術人員共計5千余人,而直接從事地質礦產(chǎn)勘查與開發(fā)的專業(yè)技術人員僅2千余人;在這些專業(yè)技術人員中,大學?？茖W歷的占66%,本科學歷的占32.2%,研究生學歷的占1.8%。另外,從2003～2005三年云南省招生情況分析,礦產(chǎn)勘查類專業(yè)的?？?、本科以及研究生招生比例呈相對下降趨勢;二是開設礦產(chǎn)勘查類專業(yè)的大專院校極少。②

由此可見:第一,各層次礦產(chǎn)勘查專業(yè)招生比例總體呈下降趨勢,與云南以磷化工和有色金屬為重點的支柱產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求是相悖的;第二,?？茖哟蔚牡V產(chǎn)勘查專業(yè)招生人數(shù)大于其他層次的招生人數(shù),設置礦產(chǎn)勘查專業(yè)的高職院校將成為這類專業(yè)技術人才培養(yǎng)的生力軍,其畢業(yè)生具有較強的就業(yè)競爭力;第三,在國家實施高等教育質量工程,適度控制高職院校招生規(guī)模的戰(zhàn)略決策影響下,礦產(chǎn)勘查專業(yè)招生規(guī)模在短期內(nèi)難以迅速擴大,因而培養(yǎng)高素質的“下得去、用得上、留得住”的礦業(yè)開發(fā)技能型緊缺人才已迫在眉睫。

礦業(yè)開發(fā)技能型人才培養(yǎng)策略

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,產(chǎn)學結合”是礦業(yè)開發(fā)技能型人才培養(yǎng)的必由之路。按照以項目驅動的目標任務系統(tǒng)化原則,構建“開發(fā)項目驅動+實訓基地平臺”的人才培養(yǎng)模式,在教學總體設計上將完成礦產(chǎn)勘查項目分解為礦區(qū)地質填圖與取樣、野外地質編錄、地質圖繪制、資源量計算、地質報告編制和項目質量驗收等階段,各階段之間相對獨立又有機聯(lián)系。相對獨立是以校內(nèi)外實訓基地為平臺,著力營造“教學內(nèi)容項目化,教學方式工作化,教學環(huán)境職場化,工作過程流程化,組織管理企業(yè)化”的“地質工作情景”;③有機聯(lián)系是以完成礦區(qū)地質勘查項目為目標任務,有指導、有針對性地培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識進行野外勘查的技術方法和內(nèi)業(yè)工作能力,訓練學生從事礦產(chǎn)勘查工作的基本技能,形成實際動手能力,提高學生的職業(yè)崗位意識和綜合素質。

(二)重構具有“生產(chǎn)過程”特征的課程體系

課程是教學過程中各環(huán)節(jié)的總稱,是確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和人才質量的關鍵,也是高職教育改革的前沿。以揭示客觀現(xiàn)象和追求真理為目的的線性邏輯思維,具備的知識形態(tài)是基本概念-條件判斷-邏輯推理-形成體系,由此建立起來的課程是性質相同的自然規(guī)律放在一起的具有“名詞”屬性的“××學”,其教育特征是學科型課程概念且根深蒂固。而進行礦業(yè)開發(fā)技能型人才培養(yǎng)的高職教育卻是以提供礦產(chǎn)資源信息的生產(chǎn)項目和實現(xiàn)價值為主體的能力本位教育形式,形成的知識形態(tài)是目標導向-實現(xiàn)手段-具體行動-完成項目的生產(chǎn)過程,所建立起來的課程是作用相同的自然規(guī)律放在一起的具有“動詞”屬性的課程,如“礦區(qū)地質填圖與取樣”等課程,其教育特征在培養(yǎng)設計上雖然具有一定的邏輯聯(lián)系,但在實現(xiàn)價值上卻是非線性的。

生產(chǎn)過程迫切需要的知識的特點:一是知識的綜合性;二是運用知識深淺不一;三是生產(chǎn)過程定性先于定量。如礦產(chǎn)勘查野外工作中極其簡單的羅盤測產(chǎn)狀,有構造地質學和巖石學的知識,也有數(shù)學和物理的知識,這些知識在生產(chǎn)過程中是迫切需要的;又如在地質填圖中,巖漿巖、沉積巖、變質巖的初步知識也是同等程度的迫切需要。按照先基礎、后專業(yè),先理論、后實踐,先巖漿、后沉積、再變質的線性學科邏輯思維,高職院校不可能在學校完成在生產(chǎn)業(yè)務中發(fā)揮作用、滿足生產(chǎn)迫切需要的知識的學習,更談不上能力了。因此,重構具有生產(chǎn)項目特征的“生產(chǎn)過程”課程體系十分必要。同時,制定“專業(yè)規(guī)范”銜接“雙證融通”,所謂“雙證融通”是指職業(yè)教育中的學歷教育與職業(yè)培訓之間的一種融合、互認和溝通,其實質是兩種證書內(nèi)涵的銜接與融合。具體做法是根據(jù)行業(yè)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)標準、設計課程體系、精選教學內(nèi)容,把崗位職業(yè)資格所要求的應知應會知識融入教學過程中,使學生畢業(yè)時在取得學歷證書的同時也獲得相應崗位的職業(yè)資格證書。更重要的是使教學瞄準職業(yè)崗位,增加就業(yè)競爭力和提高就業(yè)層次。④

(三)建立校企互動機制,發(fā)揮引領示范作用

一是強化“人才強校”戰(zhàn)略,以優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設為重點,以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊伍建設為核心,建立一支“雙師型”師資隊伍,按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,使團隊具有一定的實踐教學能力和科技開發(fā)服務能力,適應行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的新需要。堅持培養(yǎng)與引進兩手抓,著重引進有企業(yè)工作經(jīng)歷、具備實踐教學能力的骨干教師,逐步改變現(xiàn)有教學團隊的結構;二是實施“科技興?！睉?zhàn)略,加強科技創(chuàng)新團隊建設,增強技術服務能力,圍繞礦業(yè)開發(fā)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求,為行業(yè)和地方培養(yǎng)高技能人才。開展以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定。緊密與礦業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合,開展科技開發(fā)和成果轉化,直接服務地方經(jīng)濟發(fā)展。通過在實習基地的生產(chǎn)性實習實訓進行產(chǎn)品生產(chǎn)、探索生產(chǎn)與實訓相結合的基地建設模式,創(chuàng)新“依托行業(yè)、校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)機制,在提高學生實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)技能、開展頂崗實習、企業(yè)技術人員參與學校教學、建立校企互動機制等方面發(fā)揮引領示范作用。

(四)著力提升辦學“軟實力”

一是緊密結合西部地區(qū)經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需要,依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)及其延伸產(chǎn)業(yè)設置專業(yè),重點圍繞“區(qū)域地質調(diào)查與礦產(chǎn)普查”、“珠寶玉石鑒定與營銷”、“鉆探技術”等重點專業(yè)和相關專業(yè)群的建設,增強社會服務能力和提升整體辦學水平,在精品課程、優(yōu)秀教學團隊、教學名師、“十一五”規(guī)劃教材以及校園擴建等內(nèi)涵和外延建設方面有較大發(fā)展,成為“云南有地位,西部有影響”的高職院校。二是從制度上注重教育教學各要素的過程管理,在教育過程中,用“三光榮”精神(以獻身地質事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮)貫穿于學生的專業(yè)思想、人文素養(yǎng)和社會實踐教育的全過程;在教學過程中,規(guī)范授課計劃、教材選用、教師聘用、備課講課、實習實訓、作業(yè)考核的程序,突出教學實效性;在管理過程中,從學籍管理、生活管理、日?；顒庸芾淼确矫骘@現(xiàn)育人的文化品位;在服務過程中,從招生工作、新生教育、圖書借閱、就業(yè)指導與推薦等方面強化全方位的服務功能。三是有機組合各類管理資源,在校園信息化建設、基礎設施建設、人力資源管理和營造良好環(huán)境等方面進行改善。四是通過教學改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程結構,提高教學質量和社會影響力,促進就業(yè)工作。五是加強內(nèi)部監(jiān)測,重視外部評價。一方面重視學生滿意度監(jiān)測、教學過程監(jiān)測和教學結果監(jiān)測;另一方面還要重視 教育主管部門、用人單位、校企合作單位和社會中介機構的評價。兩者的有機結合是提高教學質量及其運行效率的必要措施。

注釋:

①《“九五”—2010年云南以磷化工和有色金屬為重點的礦業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,見 http://www.yn.gov.cn/yunnan,china/726359

75808843776/20050317/23183.html.

(2005-03-17)[2008-11-20]

②資料來自2006年6月23日云南省地質科技創(chuàng)新及人才培養(yǎng)調(diào)研報告。

③④盧兵,等:《建立工學結合的高職教育教學制度》,《中國教育報》2008年9月19日(第8版)

作者簡介:

譚兵(1959—),男,湖南洞口人,云南國土資源職業(yè)學院副院長,副教授,研究方向為高等職業(yè)教育研究與管理。