元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

許　峰

摘要:元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者的計劃、監(jiān)控、評價及自我意識。學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識,就能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主的計劃和安排,在學(xué)習(xí)過程中有效地選擇學(xué)習(xí)策略,并不斷地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控和評估,必要時進(jìn)行修正和調(diào)整。本文從元認(rèn)知與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系入手,闡述了元認(rèn)知訓(xùn)練對高職英語詞匯教學(xué)的意義,并從六個方面分別描述了如何把元認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)用在高職英語詞匯教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知訓(xùn)練模式;英語詞匯教學(xué);應(yīng)用;策略

元認(rèn)知的內(nèi)涵

元認(rèn)知這一概念是美國心理學(xué)家弗雷維爾(Flavel)在20世紀(jì)70年代提出來的,指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象,對認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價及調(diào)節(jié)。Flavel把元認(rèn)知描述為對自己如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識;怎樣運(yùn)用所獲得的信息達(dá)到目的的知識;判斷某一特殊任務(wù)認(rèn)知需求的能力;處于何目的運(yùn)用何策略的認(rèn)識;以及完成任務(wù)過程中和完成后對自己進(jìn)步的評價。無認(rèn)知概念提出以來,研究者圍繞元認(rèn)知問題展開了大量研究,使其成為當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念。Pazzaglia,Comoldi(1995)等人的研究表明,在基礎(chǔ)知識水平相同、學(xué)習(xí)能力不同的兩類學(xué)生之間,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力差異的原因是元認(rèn)知水平的不一致。在元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上,元認(rèn)知水平越高,則學(xué)業(yè)成績越好。所以,解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題,是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證。

元認(rèn)知與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

元認(rèn)知是認(rèn)知和教育心理學(xué)的重要組成部分。就英語學(xué)習(xí)來看,其本質(zhì)上就是一個信息處理的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在語言學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中,有意識地注意到可用的學(xué)習(xí)方法,選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,能總結(jié)性地評價學(xué)習(xí)效果,因此,對元認(rèn)知認(rèn)識的深淺程度對于英語學(xué)習(xí)極其重要,對學(xué)習(xí)過程起著指導(dǎo)作用。

20世紀(jì)70年代,面對科學(xué)技術(shù)革命與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn),國際教育發(fā)展委員會的專家提出:“每個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí),終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石”。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn),科技的競爭和人才的競爭日趨激烈,終身學(xué)習(xí)成為每一個人能夠生存、發(fā)展以及有所作為必不可少的條件。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的高職教育,必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),同時還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目的。作為元認(rèn)知策略中的三個核心——計劃、監(jiān)控、評估,正是自主學(xué)習(xí)者重要特征的組成部分。元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)密切相關(guān),元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn),不僅能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平,還能使他們在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)會自主剖析和解決問題,客觀地評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步。因此,元認(rèn)知對于高職英語教學(xué)是非常有意義的。

元認(rèn)知訓(xùn)練在高職英語詞匯教學(xué)中的意義

元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)元認(rèn)知訓(xùn)練即對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與開發(fā)。其主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求靈活地制定相應(yīng)的計劃,采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?并在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、及時修正策略和過程,以盡快、有效地達(dá)到目標(biāo)。元認(rèn)知培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生對于學(xué)習(xí)時遇到的困難的內(nèi)省,找出問題的癥結(jié),從而采取最合適的學(xué)習(xí)策略的過程,是使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為,影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語言。對于高職高專的學(xué)生來說,掌握一定數(shù)量的英語詞匯有助于提高會話能力和閱讀、寫作水平。詞匯掌握得越多,英語學(xué)習(xí)的效果就越好。因此,詞匯教學(xué)是高職高專英語教學(xué)的重點(diǎn)。在高職院校中,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,詞匯量少,這成為他們英語學(xué)習(xí)的主要障礙。在學(xué)習(xí)英語詞匯時,很多學(xué)生對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義,沒有注意到英語單詞不僅一詞多義,并且不同文化、不同場所、語氣、語境等都會影響到詞的意義。還有很多學(xué)生在單詞的記憶方面也沒有科學(xué)方法,因而常記常忘。高職英語教育常常忽略對學(xué)生的詞匯教學(xué),在英語課堂上對于單詞部分,僅限于語音更正和詞義解釋,很少對學(xué)生傳授單詞記憶的各種策略。學(xué)生在課后單詞的記憶行為沒有目標(biāo),沒有計劃,更沒有行之有效的記憶方法。

元認(rèn)知訓(xùn)練與高職英語詞匯教學(xué)近年來,隨著學(xué)習(xí)者主體地位的確認(rèn),高職英語教學(xué)的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略上,對學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注其定義、分類以及有效性策略和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等。而有關(guān)介入性研究即策略培訓(xùn)則相對較少,在學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上存在著唯一性,即在教學(xué)中鼓勵學(xué)習(xí)落后者采用學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。但是,學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受很多因素的影響,不存在一種學(xué)習(xí)策略很多學(xué)習(xí)者都適用的情況。因此,需要在教學(xué)過程中結(jié)合策略培訓(xùn),使每一位學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自身特點(diǎn)采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。同時應(yīng)結(jié)合評價培訓(xùn),使學(xué)生在用有效策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中和完成之后,對自己做出適當(dāng)?shù)脑u價。因此,在高職英語詞匯教學(xué)中融入元認(rèn)知訓(xùn)練,能夠使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制定相應(yīng)的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃,同時能夠采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗杂洃泦卧~,并在學(xué)習(xí)過程中積極調(diào)節(jié)、及時修正策略和過程,最終達(dá)到高效記憶單詞的目的。

元認(rèn)知訓(xùn)練模式在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)可以分為第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué),其中第二課堂教學(xué)更多地要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)元認(rèn)知的理論,在高職英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建元認(rèn)知訓(xùn)練模式,可把整個教學(xué)過程分為六個方面:自我意識、確定目標(biāo)、信息獲得、陳述體驗(yàn)、過程監(jiān)控和反饋內(nèi)化、修改目標(biāo),這六個方面之間的相互關(guān)系和作用如圖1所示。

自我意識對學(xué)生現(xiàn)有詞匯量、詞匯記憶方法等展開調(diào)查,其中特別注重對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知的調(diào)查。

確定目標(biāo)根據(jù)調(diào)查結(jié)果對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)條件。在構(gòu)建的元認(rèn)知訓(xùn)練基本模式中,目標(biāo)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則,采取教師與學(xué)生“共定目標(biāo)”的方式?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的能力選擇目標(biāo)水平,然后教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的觀察了解,逐個與學(xué)生討論并調(diào)整他們自己制定的目標(biāo)。

信息獲得讓學(xué)習(xí)者了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)策略。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時應(yīng)有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的記憶方式和技巧,以提高記憶效率。從同化、關(guān)鍵詞、拼讀等相關(guān)聯(lián)方面,全方位地分析英語詞匯的記憶策略,組織學(xué)生依據(jù)各項(xiàng)策略進(jìn)行大量的詞匯記憶訓(xùn)練。策略具體可以分為:反復(fù)記憶、詞匯的聯(lián)想和搭配的應(yīng)用、構(gòu)詞法;通過同義詞、反義詞以及同形或同音異義詞進(jìn)行詞匯記憶;從英語詞匯特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)各詞在音形上的一些特征進(jìn)行模擬定型、類別歸納;從讀音規(guī)則和單詞規(guī)則的分類出發(fā),掌握詞的讀音和拼寫;通過單詞之間在語境中的比較,概括出各個詞的基本語法特征,達(dá)到記憶的目的;在具體情境中記憶單詞。

陳述體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略要真正落實(shí)必須與學(xué)習(xí)反饋結(jié)合起來,學(xué)生通過策略進(jìn)行單詞記憶的練習(xí)與實(shí)踐,練習(xí)完成后,教師應(yīng)讓學(xué)生陳述實(shí)踐時的體驗(yàn),即策略認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn),包括對自己的英語詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的認(rèn)知、策略運(yùn)用過程中成功與失敗的體會、努力的方向等。陳述可以口頭或書面的形式,采取小組學(xué)習(xí)的方式開展,讓學(xué)習(xí)者心理上的元認(rèn)知體驗(yàn)被主體充分意識并表現(xiàn)出來。這個階段教師可以設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn),形成困惑、焦慮、注意以及聯(lián)想等各種心理狀態(tài),這樣有利于調(diào)動學(xué)生用一種潛在的能力去思考,分析失誤,從而養(yǎng)成積極反思的習(xí)慣。

過程監(jiān)控階段“過程監(jiān)控”可以說是一個學(xué)生在“陳述體驗(yàn)”階段中自我反思之后的動作修正階段,學(xué)生將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知和動作活動作為認(rèn)識對象,對自己的動作積極地進(jìn)行監(jiān)視、控制以及調(diào)節(jié)。在認(rèn)識失誤和體驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上,促使學(xué)習(xí)者不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求修正、完善自己的學(xué)習(xí)策略。

反饋內(nèi)化階段在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié),通過小組討論、單詞測試、問卷調(diào)查等方法鼓勵和幫助學(xué)生評估、反思、回顧及檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價。如:是否達(dá)到了原定的英語詞匯記憶的目標(biāo)?采用了哪些英語詞匯記憶策略?哪些是有效和策略?哪些是無效的策略?其他同學(xué)有哪些值得我借鑒的好的學(xué)習(xí)策略?如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,及時糾正,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃?等等。通過評價,可以改變長期以來只靠教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效,而學(xué)生沒有自我評價權(quán)的狀況,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力,改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

我們必須認(rèn)識到,在高職英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建元認(rèn)知訓(xùn)練教學(xué)模式,包括對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的自我意識、自我控制、策略調(diào)節(jié)及評價體系的研究等不是短時間內(nèi)的行為,而是一項(xiàng)長期艱苦的工作,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力,教師必須在每一個階段都有意識地貫穿元認(rèn)知策略的教學(xué),創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的條件,只有教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用,并將這種練習(xí)活動積累一定的時間,學(xué)生才能有效地保持這些策略,直至達(dá)到較為熟練的程度,這樣,自主英語詞匯學(xué)習(xí)的能力也將會有很大的提高。

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作者簡介:

許峰(1979—),女,浙江諸暨人,浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。