中職人才培養(yǎng)觀之淺見

胡金星　卜民力

摘要:在追求規(guī)模辦學(xué)和高就業(yè)率的同時,我們應(yīng)著眼于人的發(fā)展,完善評估體系,以培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為前提,多元化、多渠道發(fā)展職業(yè)教育事業(yè),構(gòu)建新形勢下的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:中職;人才培養(yǎng)觀;培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)市場化的大環(huán)境下,有些中職學(xué)校在辦學(xué)上出現(xiàn)了只重眼前利益,過分迎合市場的傾向,以至于在教學(xué)上以短、平、快的節(jié)奏“制造人才”,把學(xué)生培養(yǎng)成只有單一技能、窄專業(yè)理論基礎(chǔ)的“專用工具”,忽視人的自我發(fā)展需要。一般而言,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)想找個一般的就業(yè)崗位還是比較容易的,所以有些家長就認(rèn)為讀職校無用,很多家長對自己孩子將來能干什么,想得很少?；谶@種情況,我們有必要審視一下我們的人才培養(yǎng)觀,前瞻性地制定出體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展理念的新時期人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前,社會上普遍將職業(yè)教育視為對經(jīng)濟(jì)的服務(wù)。導(dǎo)致學(xué)校為追求高就業(yè)率,過分迎合市場的需要,忽略課程結(jié)構(gòu)的合理性,忽視學(xué)生健全人格的塑造。然而,教育的真正使命在于傳承人類經(jīng)驗(yàn)和文明。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會,勢必會削弱教學(xué)的內(nèi)涵,忽視人的可持續(xù)發(fā)展。

英國教育家斯賓塞有過這樣一句話:“為完滿生活做準(zhǔn)備”,詮釋了教育的基本含義。我國臺灣教育家賈馥茗在《教育的本質(zhì)》一書中指出:“真正的教育必須以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人、發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的”。所以,教育是為了幫助人類實(shí)現(xiàn)生命價值,是一種成就人的事業(yè)!當(dāng)前,我國的中職教育正步入一個嶄新的歷史時期,國家正規(guī)劃1000多所職業(yè)示范學(xué)校,上萬名骨干專業(yè)教師參加了國家級培訓(xùn),在硬件建設(shè)、軟件儲備方面也得到大手筆的投入。與此相應(yīng),在人才培養(yǎng)模式上也是百花齊放,有聯(lián)合辦學(xué)、“訂單”培養(yǎng)、學(xué)校自主招生等多種辦學(xué)模式。模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目教學(xué)法等與之相適應(yīng)的職業(yè)教育改革,也在不斷借鑒、完善中綻放出絢麗光彩。時代的進(jìn)步,需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒,也要求我們在借鑒、創(chuàng)新中尋求發(fā)展的平衡點(diǎn)。誠然,西方成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,但同時我們也應(yīng)該注意到社會制度、人文環(huán)境甚至地域文化上的差異,“拿來主義”式地學(xué)習(xí)西方模式,忽略我們幾千年的文化傳承,顯然是不符合社會進(jìn)步要求的。我們要在發(fā)展創(chuàng)新中尋求平衡點(diǎn),只有認(rèn)清差距、分析不足,才能想辦法、抄近路,走一條適合我國國情的人才培養(yǎng)捷徑。

加大對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的社會監(jiān)管力度,建立一套完善的行業(yè)評估體系國外發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)都有一套行之有效的評估體系,幫助學(xué)校全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)校獲得地區(qū)、社會的認(rèn)可,更有利于學(xué)生獲得高質(zhì)量的、規(guī)范化的教育。如美國的工程與技術(shù)評估委員會(ABET),每年都對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作精神、道德及社會責(zé)任等作出評估、指導(dǎo)和要求。我們應(yīng)該完善制度,使得學(xué)校自愿請行業(yè)的專家來學(xué)?？疾?、指導(dǎo)、評估;讓一些學(xué)術(shù)團(tuán)體、技術(shù)組織參與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管,指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。

完善課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神在當(dāng)今新的經(jīng)濟(jì)形勢下,我國政府提出了:“由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變”的口號,構(gòu)建起了一幅全社會“終生學(xué)習(xí)、人人有技術(shù)”的藍(lán)圖。為此,中職學(xué)校應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。隨著現(xiàn)代社會工業(yè)化進(jìn)程的加快,需要更多技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者作動力支撐。因此,我們要完善課程設(shè)置,以社會對高素質(zhì)勞動力需求為依據(jù),分析這些崗位群所需的技能要求,明確勝任這些崗位需要的能力、專業(yè)基礎(chǔ)要求,并以此為依據(jù)進(jìn)行分解和整合,有效地進(jìn)行課程設(shè)置,使中職課程在朝靈活性和多樣性方向發(fā)展的同時,兼顧到課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。課程設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)生個體間差異,要以引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、快樂成長、發(fā)展個人天賦為目標(biāo),避免一刀切。要多開設(shè)一些選修課程,供學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)、興趣愛好選學(xué),從而讓學(xué)生樂學(xué)。課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性和前瞻性,克服隨意性和盲目性;要詳實(shí)地對市場進(jìn)行調(diào)研,預(yù)測出未來三到五年本地對人才的需求趨勢;要考慮行業(yè)發(fā)展的時效性帶來的就業(yè)崗位的變化。以制造業(yè)為例,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),數(shù)控技術(shù)得到了迅速發(fā)展,未來我們需要的不僅是機(jī)床操作員,也需要編程人員、設(shè)備維護(hù)人員等,為此需增設(shè)《數(shù)控編程》、《CAD/CAM》、《數(shù)控設(shè)備與維護(hù)》甚至是《機(jī)械原理》、《機(jī)械傳動》等理論課程,開設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程,有必要根據(jù)學(xué)情開發(fā)相應(yīng)的校本教材。

建立國家規(guī)劃與地方自主相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制,形成多元化的人才培養(yǎng)模式 對關(guān)系國計(jì)民生的重點(diǎn)行業(yè),應(yīng)由國家統(tǒng)籌培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、工業(yè)等關(guān)鍵領(lǐng)域的技能型人才,如核電、軍工、電力等一線作業(yè)人員。服務(wù)行業(yè)的人才培養(yǎng)則應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有側(cè)重地開展。在充分體現(xiàn)教育公平性及大眾性的前提下,多方位、多渠道地發(fā)展職業(yè)教育,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多元化,不僅有助于發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),更有助于提高我國在國際市場上的競爭力和所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性。

確立生活即教育的教育思想,樹立全社會參與人才培養(yǎng)的職業(yè)教育觀在經(jīng)濟(jì)市場化的大背景下,社會上普遍認(rèn)同職業(yè)教育是一種對經(jīng)濟(jì)的服務(wù),把職業(yè)教育當(dāng)成是經(jīng)濟(jì)社會的工具,使得不少企業(yè)認(rèn)為技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)院校的事情,職業(yè)院校的畢業(yè)生一走出校門就應(yīng)具備相應(yīng)的崗位操作能力。其實(shí),學(xué)生在學(xué)校這段時間只是其職業(yè)能力的養(yǎng)成和發(fā)展階段,現(xiàn)代企業(yè)的社會責(zé)任不僅是為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,還要積極參與培養(yǎng)新一代的勞動者,要大力提倡學(xué)生在企業(yè)中的見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),加大校企合作力度;要鼓勵企業(yè)參與社會辦學(xué),糾正企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用的錯誤做法,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的溝通;要組織人員對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)、傳授操作技能。同時,社區(qū)教育是職業(yè)教育的延伸和有效補(bǔ)充。生活即教育,政府、社區(qū)應(yīng)建設(shè)開放性的教學(xué)設(shè)施,如青少年活動中心等,組織開展電腦、烹飪、縫紉、維修等培訓(xùn),開設(shè)第二課堂,寓教于樂,在豐富青年人閑暇生活的同時,也使他們的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉。同時在這些活動中還會撞擊出靈感的火花,使他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理想,為他們將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)創(chuàng)造條件,讓社會上的行業(yè)能手、專家主動參與到對下一代的培養(yǎng)上來。整個社會還應(yīng)共同關(guān)注弱勢群體,體現(xiàn)教學(xué)的公平性、大眾性,關(guān)注人的個性差異,真正做到教育的大眾化;應(yīng)共同關(guān)心學(xué)生誠信、敬業(yè)、合作等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生自信心,使他們將自己的長處發(fā)揮得更好,為將來的完美就業(yè),最終實(shí)現(xiàn)自己的理想、實(shí)現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)。

總之,在職業(yè)教育發(fā)展的歷史新時期,我們要以關(guān)心人的自我發(fā)展為前提,回歸教育之本義,以培養(yǎng)人格完善、技術(shù)全面的現(xiàn)代公民為己任,構(gòu)建起新形勢下的人才培養(yǎng)模式,為貫徹落實(shí)《面向21世紀(jì)教學(xué)振興行動計(jì)劃》,全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出我們最大的努力。

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作者簡介:

胡金星(1965—),男,浙江海鹽人,浙江省海鹽縣職業(yè)教育與成人教育中心講師、工程師,主要從事中職機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)和研究。

卜民力(1967—),男,浙江海鹽人,浙江省海鹽縣職業(yè)教育與成人教育中心高級教師、工程師、技師,主要從事中職機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)和研究。