朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策

錢(qián)東華

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，好的朗讀指導(dǎo)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的情感交流。如果忽視了“讀”或“讀不到位”，必然學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。目前語(yǔ)文課堂中的朗讀指導(dǎo)還存在一些值得探討的問(wèn)題。

一、課堂朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)

1、簡(jiǎn)單化的課堂朗讀指導(dǎo)。我們常聽(tīng)教師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀得再輕一些嗎?”“你能讀得再深沉一些嗎?”“你能讀得再高昂一些嗎?”……這里，教師忽視了學(xué)生感情的真實(shí)流露，把朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)單化了。

2、脫離“語(yǔ)境”的朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師不顧一篇課文的整體感情基調(diào)，把課文中的某一個(gè)詞語(yǔ)、某一個(gè)句子獨(dú)立出來(lái)，讓學(xué)生讀出“悲傷”、“高興”等這樣那樣的感情。這樣脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生如何能讀出真情實(shí)感。

3、缺乏情感體驗(yàn)的朗讀指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為錄音磁帶中的課文朗讀是典范，于是就不厭其煩地讓學(xué)生跟著錄音讀，或者一遇到疑難處就說(shuō)“聽(tīng)聽(tīng)錄音，學(xué)一學(xué)”。更有甚者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生學(xué)一段，聽(tīng)一段，而且每學(xué)完一段都總結(jié)說(shuō)：“我們聽(tīng)聽(tīng)錄音怎么讀。”這樣，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有深入的感受、體驗(yàn)和理解，更無(wú)法實(shí)踐感情朗讀，一節(jié)課都在模仿中度過(guò)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

二、培養(yǎng)“感情朗讀”的對(duì)策

1、重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教學(xué)伊始，教師要通過(guò)富有激情、適合兒童心理特點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感沖擊，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的欲望。例如，一位教師在教學(xué)《開(kāi)天辟地》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家都聽(tīng)過(guò)一些有趣的神話故事，里面的角色也一定給你們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的英雄，他用自己不平凡的神力和血肉之軀，開(kāi)辟了天地，把自己身體的每一個(gè)器官變成了世間萬(wàn)物。他就是被人們傳頌至今的盤(pán)古……”這樣的導(dǎo)人，語(yǔ)言富有激情，可以感染學(xué)生，激起學(xué)生讀書(shū)的欲望。

2、整體把握，指導(dǎo)學(xué)生讀出文本表達(dá)的情感基調(diào)。朗讀指導(dǎo)不是孤立地要求學(xué)生掌握重讀、輕讀、快讀、慢讀等技巧，而是要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，在感悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵和領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)《秋天》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)。我沒(méi)有把這首詩(shī)歌分成一些小的章節(jié)，分別去講里面的稻穗、向日葵、野菊花、蘋(píng)果等，而是在學(xué)生初讀課文后，提出一個(gè)問(wèn)題：“課文從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)了秋天?”學(xué)生很快就找到是從“秋天的景色”和“豐收的景象”兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。這樣，學(xué)生從整體上把握了作者喜愛(ài)秋景和贊美豐收的情感，朗讀也就容易“到位”。

3、形式多樣，提高學(xué)生朗讀的實(shí)效性。

(1)轉(zhuǎn)換角色，身臨其境?！案星槔首x”是讀者與文本的溝通過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要把學(xué)生帶進(jìn)課文情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入文本中的角色。例如，《一路花香》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))這篇課文中“破水罐”的心理活動(dòng)變化較大，情感也很復(fù)雜，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)做“破水罐”，想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩“破水罐”的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生把握了主要角色的感情，就容易把課文讀好了。

(2)情景模擬，展開(kāi)想象。教材中有一些課文內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如果不幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，就很難理解。因此，教師可以利用掛圖、投影、多媒體等，模擬文本中的情景，幫助學(xué)生理解、感悟。例如，《虎門(mén)銷(xiāo)煙》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))這篇文章內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的情況，很難體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。在指導(dǎo)朗讀“銷(xiāo)煙”這部分時(shí)，我拿出一些有關(guān)虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片，把當(dāng)時(shí)壯觀的場(chǎng)面、人們激憤的心情、當(dāng)?shù)毓賳T的熱情等通過(guò)圖片展示出來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的想象，促使學(xué)生感悟了文中的情和景，還使學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

(3)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀。例如，一位教師在教學(xué)《九色鹿》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，學(xué)生對(duì)如何朗讀九色鹿在國(guó)王面前說(shuō)的一段話時(shí)，出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時(shí)速度應(yīng)該緩慢一些，沉穩(wěn)一些，這樣才能體現(xiàn)九色鹿的沉著冷靜。有的學(xué)生則認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿非常緊張，語(yǔ)速應(yīng)該快一些。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段話是九色鹿對(duì)國(guó)王的批駁，讀的時(shí)候應(yīng)該義正詞嚴(yán)，毫無(wú)懼色……學(xué)生的這些理解都是他們通過(guò)自己的朗讀感悟出來(lái)的，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，要尊重他們各自的獨(dú)特感悟。

(4)巧用評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。朗讀指導(dǎo)中，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有助于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)傾聽(tīng)他人讀書(shū)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)要充滿人文關(guān)懷，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常這樣說(shuō)：“你讀得還不夠好，我想請(qǐng)另外一位同學(xué)來(lái)讀讀，請(qǐng)你一邊聽(tīng)，一邊想想他哪些地方比自己讀得好?！薄奥?tīng)了他的朗讀，誰(shuí)愿意向他挑戰(zhàn)，相信自己能比他讀得更好一些呢?”這樣做，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又讓學(xué)生有了新的收獲。

責(zé)任編輯：徐橋