談談激勵性評價在作文教學中的運用

譚文鋒

【摘 要】 在作文教學中,教師適當運用激勵性評價,可以使學生的思維得以激活,可以使學生樹立寫作的信心,可以使學生的內心時刻涌動著創(chuàng)作熱情,讓他們心中的話語像快活的山泉一般源源不斷地奔涌而出,由詞而句,由句而段,由段而篇,最后匯成集知識性、思想性和藝術性為一體的完美的篇章。

【關鍵詞】 激勵性評價 運用技巧 意義

有關專家指出:激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和表揚,使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)其學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

《初中語文新課程標準》提出:“對學生的日常表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主?！睂嵺`證明,在作文教學工作中,能適當運用激勵性評價,可以激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平。那么,在作文教學中如何運用激勵性評價呢?

一、作文前運用激勵性評價

眾所周知,現(xiàn)在的中學生學習積極性不高,尤其是對于一些疑難知識,比如作文,他們根本沒有認真去探索、尋求有效的方法,而是應付了事甚至采取放棄的極端做法。對于這樣的學生,如果教師對他們放任自流,不加理睬,那么,他們將破罐子破摔,結果可想而知。如何拯救這樣的學生呢?一位著名的教育家說:“教育的奧秘不在傳授,而在激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?教師應該改變教學方法,端正教學態(tài)度,多給學生以理解、關愛和鼓勵,使他們有信心作文。我有這樣的一位學生,每當?shù)阶魑恼n的時候,他就伏桌子睡覺或做與學習無關的事情,從不聽從老師的指導,寫作水平很低。一次上作文課之前,我偶然發(fā)現(xiàn)他手里拿著一本科幻小說,并很專心地看著,好像要入迷了。我便對他說:“你對科幻小說這么有興趣,相信你的想象力一定很豐富,你的思維一定會與眾不同,如果你把這些優(yōu)點發(fā)揮出來運用到寫作方面來,那么,你的作文一定會新穎獨到,別具一格,別人也一定會喜歡讀你的作文的?！彼犃酥?很是興奮。我又拍拍他的肩膀說:“以后,作文課你一定要專心聽講,認真寫作文,老師相信你在寫作方面一定會有出色的表現(xiàn)的?！彼宦?心里美滋滋的。從那以后,每到作文課,他不再做別的事情了,而是專心學習、專心寫作了。

這個事例證明,在學生寫作之前運用激勵性評價,就能讓他們不再對作文望而生畏?？梢哉f,激勵性評價是激發(fā)學生寫作興趣的最關鍵一步。

二、寫作中運用激勵性評價

通常情況往往如此,學生開始寫作時,興致一般比較高,但寫不到一半,就感到有些困難,即使冥思苦想、搜腸刮肚,也無法再寫下去了,隨后就草草收尾,敷衍塞責。這種時候,老師不應責怪、嘲諷學生,而應激勵他們,使他們有信心、有勇氣繼續(xù)寫作文。有一次,我布置作文題目后,就巡堂輔導,發(fā)現(xiàn)有一位同學的作文只寫了一半,就停筆不寫了。我問他:“你為什么就不寫了?”他說:“我已經盡力了,我的話已經說完了,實在想不出來,寫不下去了?！蔽译S手拿著他的作文來看了看,覺得寫得還不錯,我就當堂朗讀他的作文給全班同學聽,當讀到描寫得精彩的片斷,我用重音并有感情地朗讀,讓他體會到自己寫的文章確實很不錯。讀完了,我還作簡要的評價:“這位同學原先寫作基礎比較差,寫的作文語句不大通順,字也寫得潦草,但這篇作文就寫得相當好,他運用豐富的想象力,勾畫了事物的形象特點,很是生動。但是很遺憾,他只寫了一半就不寫了,如果他繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力寫下去,這篇作文一定會更加充實、更加完美的。”說完,我發(fā)現(xiàn)他臉上顯出有一種自豪感和滿足感,同學們也對他投以羨慕的目光。我抓住機會繼續(xù)對他說:“勇敢地寫下去,相信自己,你會寫出優(yōu)秀的作文出來的,我期待著讀你的好文章。”我的話說完不久,發(fā)現(xiàn)他沒有干別的事情,而是專心思考著,繼續(xù)埋頭寫作文了。后來,作文交上來,我認真地閱讀著他的作文,覺得寫得的確比以前進步多了,我毫不猶豫地在他的作文后打了個“優(yōu)秀!”以鼓勵他寫好以后的每一篇作文。

托爾斯泰說:“稱贊不但對人的感情,而且對人的理智也起著巨大的作用……”不可否認,在學生寫作中遇到困難的時候運用激勵性評價,能使他們勇敢地去完成他們的一項偉大的工程——寫好作文。激勵性評價的作用確實不小。

三、批改作文時運用激勵性評價

《初中語文新課程標準》提出:“對學生的日常表現(xiàn),應采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。”我在批改學生作文時,都根據這個建議和要求進行。對于上等生的作文,我都給予充分的肯定和認可,如批語道:“你真了不起,你寫了一篇非常優(yōu)秀的作文,你一定為自己感到驕傲和自豪吧?！被蛘吲Z:“你的這篇作文寫得相當不錯,如果再做些修改,就可以達到發(fā)表水平?！弊屗w會到成功的喜悅。對于中等生的作文,我這樣批語:“你寫的作文一次比一次進步,說明你的努力沒有白費,再加一把勁吧,你的下一篇作文一定比這一篇優(yōu)秀的?！被蛘邔懙?“你每天都在進步,慢慢學,慢慢寫,會寫好作文的。相信自己一定行,要自己為自己鼓勁?！睂τ趯懙貌粔蚝玫膶W生作文,我這樣批語:“你寫的這篇作文比較好,你的想象力也較豐富,相信你以后一定會寫出更優(yōu)秀的作文出來的?！辈①x予他認為比較滿意的分數(shù)或者等級,加以鼓勵。心理學家蓋茲說:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺,更能激發(fā)學生的求知欲望。”因此,在批改學生作文時,要想方設法找出他們作文中的點滴優(yōu)點予以表揚,激發(fā)他們的求知欲望和寫作興趣。

我曾經聽到有個學生這樣說:“本來我的作文水平不怎么好,每次寫作文都是應付了事,但看到老師對我的評價后,我看到了希望。”這說明激勵性評價已經收到了很好的教學效果。激勵性評價,理應得到推廣和運用。

四、講評作文時運用激勵性評價

講評作文是作文教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。要使作文講評課有效果,激勵性評價是一種十分有效的方法。在作文講評課之前,老師要把優(yōu)秀的作文以及學生作文中優(yōu)美的段落選出來,講評時,當作范文朗讀給同學們聽,并要給予熱情、誠懇的評價。有一次,我在朗讀完學生的范文之后說:“這是我們班某某同學的作文,這篇作文立意新穎,感情真摯,文筆流暢,尤其是某某段落寫得相當具體、生動、形象,十分精彩。學生能寫出這么優(yōu)秀的文章,確實是不多見的,可喜可賀,我們全體同學一起為他鼓掌、喝彩。”在熱烈的掌聲中,他真正體會到自己付出了艱苦的勞動終于得到了師生的認可,從而產生愉悅感、滿足感和自豪感,也更加堅定了他寫好作文的信心。我接著說:“從他寫的這篇作文可以看出,他的思維比較敏捷,寫作功底是比較深厚的,我相信他以后寫的作文一定會更加深刻、更加新穎、更加完美的。我更相信,他不會讓我們失望的。”在這充滿愛意、充滿激情、態(tài)度熱情誠懇的激勵、贊美聲中,他們一定會受到很大的觸動和啟發(fā),他們也一定不再畏懼作文,不再討厭作文。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”這句話說明了教師的語言——激勵性評價的重要作用。毫無疑問,激勵性評價是讓學生永遠洋溢著創(chuàng)作激情和進取動力的有效途徑。

由此可知,激勵性評價可以使學生的思維得以激活,可以使學生樹立寫作的信心,可以使學生的內心時刻涌動著創(chuàng)作熱情,讓他們心中的話語像快活的山泉一般源源不斷地奔涌而出,由詞而句,由句而段,由段而篇,最后匯成知識性、思想性和藝術性為一體的完美的篇章。毋庸置疑,在作文教學實踐中,適當?shù)剡\用激勵性評價,必將激起學生的寫作興趣,最終達到提高學生寫作水平的目的。

參考文獻:

[1]孟繁華主編.賞識你的學生.海口:海南出版社,2003.6

[2]崔華芳編著.做最成功的父母:賞識孩子的55個細節(jié).北京:中國水利水電出版社,2006

(責編 雷 艷)