心理健康活動(dòng)課中軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

方慧科

〔關(guān)鍵詞〕心理健康活動(dòng)課;軟環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

心理健康活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下,以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長,形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。一節(jié)成功的心理健康活動(dòng)課少不了積極、有效的教學(xué)環(huán)境。依據(jù)格式塔心理學(xué),不同的教學(xué)環(huán)境是不同的“場(chǎng)”,對(duì)課堂教學(xué)有著不容忽視的影響。筆者認(rèn)為,心理健康活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。

硬環(huán)境指教室的選擇與布置、桌椅的擺放、學(xué)生的分組、黑板版面的設(shè)計(jì)等。一般來說,上心理健康活動(dòng)課需要一個(gè)專用教室,可讓學(xué)生很快融入心理課堂氛圍,情感表達(dá)上放得開;桌椅可環(huán)教室擺放,便于學(xué)生討論,也可單人單桌便于獨(dú)立思考;不同的主題活動(dòng),需要不同的分組;而好的版面設(shè)計(jì)能夠烘托氣氛,幫助學(xué)生更好地理解主題。硬環(huán)境是可能對(duì)心理活動(dòng)課效果造成直接影響的硬件。軟環(huán)境是指教師對(duì)活動(dòng)課氣氛的營造、調(diào)節(jié)與控制。陰沉、消極的課堂氣氛會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,降低其對(duì)未來學(xué)習(xí)的信心;溫暖、激勵(lì)的課堂氣氛,不僅能促進(jìn)學(xué)生目前的學(xué)習(xí),而且能培養(yǎng)其對(duì)未來學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。所以,一個(gè)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該重視課堂軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、課前預(yù)設(shè),讓環(huán)境形式多樣

不同的課需要教師營造不一樣的課堂氣氛。所以教師在心理活動(dòng)課的課前備課中,對(duì)于氣氛的預(yù)判是必不可少的。例如,上《做快樂的小鈴鐺》時(shí),教師應(yīng)該營造一種快樂和諧而又輕松的氣氛,讓學(xué)生感到有可親可敬的老師給予關(guān)懷,有活潑可愛的同學(xué)一起學(xué)習(xí)與玩耍,有親愛的父母親人的呵護(hù)與培育是幸福、快樂的,為學(xué)生在課堂活動(dòng)中敞開心扉打下良好的基礎(chǔ)。《傷心的時(shí)候》一課重在幫助學(xué)生對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,使學(xué)生更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境,為此,教師可以通過低沉的背景音樂給學(xué)生營造沉思的氛圍,用畫畫、情境表演幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受,讓學(xué)生體會(huì)到人人都會(huì)有不快樂的事情,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)初步調(diào)節(jié)不良情緒。

二、激發(fā)興趣,讓環(huán)境積極溫馨

“良好的開端是成功的一半?！睂捤?、民主、和諧、溫馨的活動(dòng)氣氛是心理健康活動(dòng)課的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”。所以,導(dǎo)入對(duì)心理健康活動(dòng)課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在這里例談幾種導(dǎo)入方法:

1.音樂導(dǎo)入法

學(xué)生都喜歡聽音樂、聽歌曲,教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),課前播放與活動(dòng)主題有關(guān)的歌曲、音樂,使學(xué)生在欣賞的過程中不知不覺地融入活動(dòng)中。如,上《大聲地說:“我行!”》時(shí),教師先讓學(xué)生聽閩南歌曲《愛拼才會(huì)贏》,然后請(qǐng)聽得懂歌曲的學(xué)生說說歌曲的意思。接著教師講解歌曲的含義,從而自然地引入本課主題——相信自己、敢于嘗試、勇于拼搏才能贏得勝利。

2.重視熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境的重要手段之一,體現(xiàn)主題教育的熱身活動(dòng)可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,從而能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考和探究,為主題活動(dòng)作良好的鋪墊。例如,上《換把椅子坐一坐》時(shí)可以設(shè)置“妙手繪畫”的熱身活動(dòng):

(1)師:同學(xué)們,上課前讓我們來做個(gè)游戲,請(qǐng)大家看屏幕,以最快的速度在白紙上畫出相關(guān)的圖形。

(詞語)蛇石頭蘋果風(fēng)小草

(教師計(jì)時(shí),并給予鼓勵(lì))

(2)師提問:剛才在做游戲時(shí),你有什么感受?

(3)師小結(jié):以上幾位同學(xué)理解得都很對(duì)。同樣是繪畫這件事,每個(gè)人的看法卻不一樣。那么,在生活中當(dāng)大家的看法不一致時(shí),我們?cè)撛趺崔k呢?讓我們?cè)谶@兩把椅子中尋找答案。(顯示課題:換把椅子坐一坐)

這樣的熱身游戲可集中學(xué)生的注意力。同時(shí),能讓學(xué)生體會(huì)到:同一件事,不同的人有不同的看法,并提出質(zhì)疑:當(dāng)每個(gè)人的看法不一致時(shí)該怎么辦?從而引出課題。

3.妙用故事法

追求新奇、喜歡聽故事是中小學(xué)生的天性。為此,教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中,可利用學(xué)生喜歡聽故事的心理,讓學(xué)生閱讀或傾聽故事。如,《心情不妙覓良方》一課中,教師先講故事:美國總統(tǒng)林肯出身貧寒,幼年時(shí)被迫工作以維持生計(jì),后通過努力,成為有名的律師。他曾多次參選總統(tǒng),到第八次才如愿以償。在競(jìng)選總統(tǒng)期間,他的對(duì)手不遺余力地嘲諷奚落他相貌丑陋、出身卑微以及多次失敗的經(jīng)歷。林肯很生氣,但他并沒有發(fā)作,而是寫信給那個(gè)污蔑他的人——用最解恨最惡毒的語言淋漓盡致地罵,罵完了,也寫完了,再把信撕掉扔進(jìn)垃圾桶里。發(fā)泄完了,心情也好起來了。他這種宣泄憤怒和痛苦的方式,到現(xiàn)在還被人們所稱道。

故事講完后,教師引導(dǎo)學(xué)生們討論:林肯總統(tǒng)是用什么方式來宣泄自己的憤怒和痛苦的呢?

這樣生動(dòng)有趣的故事,哪個(gè)學(xué)生不感興趣呢?

除此之外,導(dǎo)入的方法還有很多,如情感感染法、激情演講法等。不論使用哪一種方式,都要因教學(xué)內(nèi)容而定,才能起到一石激起千層浪的作用。

三、凸現(xiàn)主體,讓環(huán)境寬松自由

心理教育活動(dòng)課的成功與否,關(guān)鍵還在于主體和客體的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。在課堂上,教師應(yīng)放下架子,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,理解、信任學(xué)生,把他們看成自己的朋友,使學(xué)生真正從心理上接受自己,做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者。還要允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。師生在情感相容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍,有利于提高課堂的有效性。

1.主題分享環(huán)節(jié)

在分享環(huán)節(jié)中,教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生暢談感悟。分享的前提是每一位學(xué)生都愿意敞開心扉,而安全的氛圍是學(xué)生敞開心扉的條件。因此,教師在這個(gè)階段要做安全自由氛圍的營造者。教師可以利用錄像、錄音、電影等多媒體手段,真實(shí)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景。其次利用音樂渲染、富有激情的語言描述,營造出與主題相映襯的氣氛。這樣,教師創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和有利溝通的環(huán)境,營造愉快而和諧的氣氛,給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在情景短劇、角色扮演等活動(dòng)之后,教師可以用“如果你是其中的XX,你會(huì)怎么做(或怎么想)”的句式將學(xué)生帶入虛擬的情境中進(jìn)行體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有所顧慮時(shí),可用“誰愿意談?wù)勛约旱南敕ㄅc大家分享”等語句鼓勵(lì)學(xué)生開放自我。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時(shí),教師可以把學(xué)生的思路加以綜合整理,幫其表達(dá)出來,可用“你的意思是……”“我理解得對(duì)嗎”等句式。

2.價(jià)值引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在寬松自由的課堂環(huán)境中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)真實(shí)的、多樣化的價(jià)值取向,對(duì)此教師不可簡單地給學(xué)生貼上“對(duì)”或“錯(cuò)”的標(biāo)簽,可以通過設(shè)置情境或角色扮演引發(fā)討論,用“如果是我……因?yàn)槲艺J(rèn)為……”的句式表明自己的態(tài)度。實(shí)踐證明,教師“外在給予式”的引導(dǎo)讓學(xué)生愿意接受,同時(shí)也能讓很多學(xué)生走出困惑和無從適從的狀態(tài)。

3.出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成”

課堂生成千變?nèi)f化,教師再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)非預(yù)設(shè)生成(也可以說是一種“突發(fā)事件”)產(chǎn)生時(shí),教師應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài):學(xué)生的表現(xiàn)超出自己預(yù)設(shè)之外,這說明學(xué)生的狀態(tài)是真實(shí)的,這是值得欣喜的事情。在活動(dòng)過程中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上,在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo),給學(xué)生的進(jìn)一步生成營造氛圍。布盧姆說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！痹谛睦斫】到逃顒?dòng)課上,一切的生成教學(xué)都是為了使學(xué)生在情感體驗(yàn)中有新的感悟,并得到認(rèn)知的提升和行為的改善。

有時(shí)候,一些教師因?yàn)閭€(gè)人隨機(jī)應(yīng)變的能力有限,不能很好地控制課堂氣氛,這就需要多下功夫,多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師討教課堂應(yīng)對(duì)技巧,提高控制課堂的能力。

心理學(xué)家羅杰斯告訴我們:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提?！苯處熖岣咝睦斫】祷顒?dòng)課軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力,構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境,可以讓我們的心理健康活動(dòng)課向成功邁進(jìn)一大步。

(作者單位:浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)。電郵:fanghuike@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍