從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題及建議

賈紅桃　裴躍進(jìn)　向晉輝

自麻省理工學(xué)院2001年率先推行課件開放運(yùn)動(dòng)以來,高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享已逐漸成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。我國在2003年4月正式啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目,計(jì)劃5年內(nèi)建設(shè)1500門國家精品課程,并將精品課程中的教學(xué)大綱、教師隊(duì)伍、電子教案、課堂實(shí)錄、作業(yè)設(shè)計(jì)、在線輔導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容放在各自學(xué)校的主頁上,免費(fèi)向社會(huì)開放。[1]與此相隨,省級(jí)、校級(jí)的精品課程建設(shè)也蓬勃開展起來,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),5年中,建設(shè)國家級(jí)精品課程近2000門,省級(jí)精品課程上萬門,校級(jí)精品課程則就更多了。

建設(shè)精品課程的初衷,不僅體現(xiàn)了當(dāng)前世界教育資源信息的充分利用與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放、共享的時(shí)代精神,滿足教育終身化與學(xué)習(xí)全民化的教育需求,而且還能有效地緩解高校因擴(kuò)招而帶來的教育資源不足以及教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)實(shí)問題,有助于滿足因經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)我國高等教育提出的培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才的需求。因此,國家精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,也是教育系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)重點(diǎn)建設(shè)的項(xiàng)目。

國家在政策上對(duì)“精品課程”做了明確的界定,“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！盵2]可見,精品課程需要對(duì)一流的教育資源進(jìn)行整合,精品課程的建設(shè)一定要發(fā)揮其示范性和輻射性的價(jià)值。然而,就目前的實(shí)際情況來看,盡管國家的精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成就,但由于種種原因,各級(jí)精品課程建成之后難以較好實(shí)現(xiàn)資源的共享,影響了精品課程的示范帶頭作用。本文試圖從系統(tǒng)論的視角來分析精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題,并針對(duì)問題提出相關(guān)建議。

一、系統(tǒng)論視角下的精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題

20世紀(jì)初,奧地利科學(xué)家貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。在他看來,人類社會(huì)是一個(gè)龐大的組織,其核心是系統(tǒng)的觀念。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。一般系統(tǒng)論認(rèn)為,整體性、結(jié)構(gòu)性、開放性、動(dòng)態(tài)性、目的性等是所有系統(tǒng)的基本特征。[3]從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),我們需要著眼于整體與部分、整體與環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系,綜合地、精確地考察對(duì)象,從而求得整體的最優(yōu)功能。

根據(jù)一般系統(tǒng)論的觀點(diǎn),我們可以把高校精品課程建設(shè)視為一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。由于對(duì)精品課程建設(shè)這一系統(tǒng)工程的諸特征沒有清楚的認(rèn)識(shí),使得精品課程優(yōu)質(zhì)資源難以真正實(shí)現(xiàn)共享。

(一)對(duì)資源共享的目的認(rèn)識(shí)不夠

系統(tǒng)的活動(dòng)和發(fā)展是有目的的,具有自我趨向穩(wěn)定有序狀態(tài)的特性。國家啟動(dòng)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目,處在國內(nèi)外教育資源共享的背景之下,其目的主要是為了通過名師名家的精品示范課,把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳遞給不同需求層次的對(duì)象,以緩解日益增長(zhǎng)的高等教育需求同教育資源不足之間的矛盾,最終提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)課程資源的開放和共享,作為國家精品課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不僅能夠縮小知識(shí)鴻溝,促進(jìn)新知識(shí)創(chuàng)新,還能夠進(jìn)一步加快處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。[4]中國開放式教育資源共享協(xié)會(huì)(CORE)的主席王逢旦教授認(rèn)為:“開放教育就是要提供更多的教育機(jī)會(huì)和教育資源,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求,并最終共創(chuàng)人類和平、美好的和諧生活?！盵5]可見,高校優(yōu)質(zhì)的教育資源應(yīng)該為不同層次不同專業(yè)的大學(xué)生、研究生、高職生、教師、科研人員等所用。只有明確了目的性和方向,精品課程的建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享才能達(dá)到預(yù)期的效果,發(fā)揮其真正的功能。

然而,在具體的建設(shè)過程中,由于對(duì)當(dāng)前精品課程建設(shè)的目的性認(rèn)識(shí)不夠深刻,部分地方高校缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享的意識(shí)。一些高校仍然抱有傳統(tǒng)的觀點(diǎn),認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課程資源的共享會(huì)削弱本?！捌放啤闭n程的競(jìng)爭(zhēng)力,沒有認(rèn)識(shí)到在把本校最優(yōu)秀的教育資源免費(fèi)向社會(huì)大眾開放和共享的過程中,高校同樣可以免費(fèi)學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法,不僅能夠展示學(xué)校的教學(xué)實(shí)力,吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生注冊(cè)以及優(yōu)秀教師的加盟,而且還能夠提升大學(xué)機(jī)構(gòu)的社會(huì)形象,獲得不可忽視的社會(huì)效益和教學(xué)效益。高校在這場(chǎng)教育資源共享的運(yùn)動(dòng)中,并不是扮演一個(gè)被動(dòng)地實(shí)施國家教育方針政策的角色。這是一個(gè)在“雙贏”中共同發(fā)展的過程?？蓢@的是,部分高校的決策者和管理者,僅僅把精品課程的建設(shè)視為獲取社會(huì)聲譽(yù)的一種手段,或者把它當(dāng)作順利通過本科教學(xué)評(píng)估,完成具體評(píng)估指標(biāo)的一個(gè)途徑。因而很難建立具體有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,難以調(diào)動(dòng)精品課程老師的積極性和創(chuàng)造性,出現(xiàn)了趕在評(píng)審之前“匆忙上陣搞建設(shè),建完之后就荒廢”的現(xiàn)象,難以在質(zhì)量上真正達(dá)到“精品”的標(biāo)準(zhǔn),從而難以發(fā)揮精品課程建設(shè)的功能,優(yōu)質(zhì)課程資源的共享也不過是一種形式或空談罷了。

(二)對(duì)資源共享的結(jié)構(gòu)層次理解模糊

結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系告訴人們,要認(rèn)識(shí)事物就要研究其結(jié)構(gòu),事物的規(guī)律是通過事物的結(jié)構(gòu)反映出來的,只有保持了優(yōu)良的結(jié)構(gòu)才能保證優(yōu)良的功能。在教育主管部門以及各級(jí)高校和研究機(jī)構(gòu)的共同努力下,我國已經(jīng)基本建成了“校級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)”精品課程體系。國家精品課程建設(shè)作為一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,包含著校級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)精品課程這幾個(gè)子系統(tǒng),各子系統(tǒng)的精品課程建設(shè)包括課程的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)布、共享和應(yīng)用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。其中優(yōu)質(zhì)課程資源的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。[6]

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理,我們發(fā)現(xiàn),已有關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵描述多沿用國家出臺(tái)的政策性的界定,即滿足“五個(gè)一流”標(biāo)準(zhǔn)的整合資源就是精品課程資源。由于理解和認(rèn)識(shí)深度的不同,高校在建設(shè)各級(jí)精品課程的過程中,關(guān)注的更多的是課程大綱、周歷、教案、課件、習(xí)題庫、視頻錄像等這些有形的教育資源的共享。最近的一項(xiàng)研究表明,教師和學(xué)生最希望獲取的精品課程資源是課程內(nèi)容,如授課教案(23%),教學(xué)課件(20%)和練習(xí)作業(yè)(16%)等。[7]可見,相對(duì)于不同高校各具特色的教學(xué)理念以及名師專家的人格魅力與教學(xué)風(fēng)格這些無形的資源而言,資源的發(fā)布者和獲取者對(duì)有形的資源更加感興趣。然而,蘊(yùn)涵在課程建設(shè)和改革實(shí)踐中的教學(xué)理念和教學(xué)思想的價(jià)值要高于有形資源。此外,從資源共享的發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)來看,國家雖然出臺(tái)了“國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范,但是沒有對(duì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的發(fā)布格式做具體規(guī)范,以至于各級(jí)精品課程網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)和發(fā)布模式各種各樣。內(nèi)容呈現(xiàn)和網(wǎng)站結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),一定程度上降低了資源的可用性。

(三)對(duì)資源共享的開放性和動(dòng)態(tài)性認(rèn)識(shí)不深入

成思危認(rèn)為,“系統(tǒng)是開放的,它與環(huán)境有著密切聯(lián)系,能與環(huán)境相互作用,并能不斷更好地適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展變化?！盵8]優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)該是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程。優(yōu)質(zhì)的資源需要不斷地隨著教學(xué)和科研的進(jìn)步得到相應(yīng)的更新。資源的發(fā)布者應(yīng)該具備更新最新研究成果和進(jìn)展的意識(shí),并確保資源的獲取者能夠迅速有效的獲取信息資源,及時(shí)提供并有效維護(hù)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

然而,當(dāng)前精品課程的網(wǎng)站建設(shè)上普遍存在著重開發(fā)而輕更新和應(yīng)用的傾向。在為了通過專家審批的前期建設(shè)中,課程資源基本能夠體現(xiàn)出該學(xué)科的優(yōu)質(zhì)特色,但可惜的是,這些資源很少隨著教學(xué)和科研的不斷改進(jìn)得到進(jìn)一步的更新,相應(yīng)的共享平臺(tái)也缺乏長(zhǎng)期的維護(hù)和使用。有研究表明,優(yōu)質(zhì)課程資源的更新要受到人為的因素(如教師的教學(xué)及科研任務(wù)較多,時(shí)間和精力不足)、條件因素(現(xiàn)有技術(shù)方案對(duì)于更新維護(hù)不方便,掌握更新的操作技術(shù)存在困難)、成本因素(如視頻內(nèi)容的錄制需要較高的成本)等多種因素的影響。[9]此外,由于“內(nèi)容顯示速度太慢,響應(yīng)等待時(shí)間過長(zhǎng),部分內(nèi)容無法瀏覽”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)原因,資源的獲取也顯得困難重重。[10]還有調(diào)查表明,精品課程的主要訪問對(duì)象是高校老師和學(xué)生,知曉精品課程的渠道主要是學(xué)校主頁公告、網(wǎng)站鏈接。而通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、在線媒體等渠道知曉所占比例偏低。[11]目前,國家精品課程網(wǎng)上資源是通過互聯(lián)網(wǎng)共享發(fā)布的,受益者也局限于能夠上網(wǎng)以及能夠使用電腦的群體,這在一定程度上限制了我國精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍。

(四)對(duì)資源共享的整體性把握不夠

貝塔朗菲說:“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體的一般科學(xué)?！盵12]可見,整體性是系統(tǒng)的最基本屬性,是系統(tǒng)論的核心。精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源的共享是國家精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),但要真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享,需要把課程的規(guī)劃、建設(shè)、共享以及評(píng)價(jià)看作一個(gè)綜合的整體,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題,就難以達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)工程應(yīng)有的功能。目前,國家在精品課程建設(shè)的整體規(guī)劃上尚缺乏統(tǒng)一、詳細(xì)的部署,以及與其他相關(guān)領(lǐng)域的緊密合作;在資源的建設(shè)和使用上尚未形成統(tǒng)一全面的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),普遍存在著重開發(fā)而輕應(yīng)用的傾向;在網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享上,重資源的自我開發(fā)和校本資源的使用,輕校際間優(yōu)質(zhì)資源的共建共享;[13]在建設(shè)中和建設(shè)后缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,更沒有對(duì)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的過程化管理和監(jiān)控;在網(wǎng)絡(luò)資源的評(píng)價(jià)上,重專家評(píng)獎(jiǎng)、輕學(xué)生評(píng)價(jià)。這些導(dǎo)致了某些精品課程的不“精”,真正精品資源的可獲取和可利用性較低,資源開發(fā)中的可重用性、標(biāo)準(zhǔn)化和互操作水平較低,以及資源低水平重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象嚴(yán)重,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了國家啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷。

二、構(gòu)建精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制的措施

(一)打破傳統(tǒng)觀念,樹立精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的意識(shí)

首先,弄清楚可以共享的精品課程資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。國家從政策上界定了滿足“五個(gè)一流”標(biāo)準(zhǔn)的課程資源就是精品課程,也有研究者從資源的可用或可見的角度,把精品課程資源分為有形資源(包括教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)管理制度等)和無形資源(如教學(xué)理念和教學(xué)思想)。[14]我們認(rèn)為,從宏觀的角度來考慮,人類一切優(yōu)秀的文化皆可納入優(yōu)質(zhì)課程資源的范疇。從微觀的角度來看,精品課程資源可以包涵如下幾個(gè)層面:一是思想理念資源,主要指不同高校文化氛圍下的先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)思想;二是人力資源,包括校內(nèi)的教師、學(xué)生、管理者,校外的包括文化界、科學(xué)界、藝術(shù)界以及學(xué)有專長(zhǎng)的人士,其中,校內(nèi)的教師隊(duì)伍資源是核心內(nèi)容;三是課程研制資源,包括精品教材、教學(xué)大綱和精品課件、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)驗(yàn)手段等;四是文化傳統(tǒng)資源,包括各類圖書、報(bào)紙、刊物、媒體、科技與文化場(chǎng)館等;五是制度管理資源,包括精品課程的建設(shè)、運(yùn)轉(zhuǎn)、使用、維護(hù)中經(jīng)費(fèi)的投入等;六是信息技術(shù)資源,包括課程資源發(fā)布、共享以及更新必需的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),相關(guān)的技術(shù)方法以及更新操作技術(shù)等?？傮w而言,可以基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開放共享的資源主要是思想理念資源、人力資源和課程資源。人力資源當(dāng)中,優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和思想、教學(xué)風(fēng)格和方法是可以共享的重要無形資源。課程資源中,精品教材、不斷更新的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)知識(shí)和技能等則是可以共享的重要的物質(zhì)資源。而文化資源、制度管理資源以及信息技術(shù)資源是保證人力資源和課程研制精品質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

其次,各級(jí)教育管理部門以及高校領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)國家實(shí)施精品課程建設(shè)項(xiàng)目的目的,深入分析本校在項(xiàng)目建設(shè)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn),改變傳統(tǒng)的各自為政、封閉式的辦學(xué)思維和模式,樹立開放的辦學(xué)理念,積極采取有效措施保證精品課程建設(shè)各項(xiàng)工作的順利開展。

再次,作為精品課程建設(shè)主體的高校教師,要積極主動(dòng)地樹立精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的意識(shí),不僅要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國家關(guān)于精品課程建設(shè)的各項(xiàng)量化指標(biāo),更要積極吸收其他高校老師優(yōu)質(zhì)的思想理念,先進(jìn)的方法,有意識(shí)在日常教學(xué)和研究中積累精品課程資源,為優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)遵循整體性原則,抓好精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的各環(huán)節(jié)工作

要保證優(yōu)質(zhì)資源的共享,首先要保證共享的資源是真正的精品。其次,要保證需求者能夠及時(shí)有效的獲得這些資源。具體可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1. 提倡制訂總體規(guī)劃。精品課程建設(shè)的定位要符合各個(gè)高校具體的人才培養(yǎng)模式。不同高校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)模式不同,應(yīng)該在課程設(shè)置有所區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。高校應(yīng)該請(qǐng)專家、企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì),減少與就業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)沒有關(guān)系的課程,增加國家、社會(huì)需要的專業(yè),減少過時(shí)的專業(yè)。高校應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)生暑期在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),聘請(qǐng)企業(yè)里的專家作為兼職老師,把真正有啟發(fā)的實(shí)踐項(xiàng)目(而不是今天所謂的“橫向項(xiàng)目”)引入高校,作為課程的一部分。[15]無論是哪個(gè)級(jí)別的精品課程建設(shè),申請(qǐng)之前都需要進(jìn)行全面的考察和調(diào)研工作,了解當(dāng)今各學(xué)科精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題,從而從根本上杜絕資源低水平的重復(fù)建設(shè)情況。

2. 確保精品質(zhì)量。首先,加強(qiáng)精品課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。精品課程建設(shè),與其說是精品課的建設(shè),還不如說精品教師隊(duì)伍的建設(shè),因?yàn)橐婚T課程有沒有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用。可以這樣說,一門精品課程,是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和他的人格的綜合體現(xiàn)。[16]其次,把學(xué)科建設(shè)和精品課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)和科研水平提高的同時(shí),保證及時(shí)更新網(wǎng)上的精品課程優(yōu)質(zhì)資源。再次,在優(yōu)質(zhì)資源的評(píng)價(jià)上,專家、教師、學(xué)生和社會(huì)的意見都應(yīng)該尊重,各占一定比例,以完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3. 保證資源的可獲取性。加大精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的宣傳和開放力度,掃清影響資源共享的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的障礙?？梢愿纳埔延械膰揖氛n程網(wǎng)站的界面,優(yōu)化資源的可獲取,減少不必要的鏈接。此外,還可以通過精品課程的研討會(huì),在主要門戶網(wǎng)站建立鏈接,鼓勵(lì)相關(guān)的博客的開通等途徑來宣傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(三)健全動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制,保證優(yōu)質(zhì)資源共享的開放性和動(dòng)態(tài)性

精品課程重在建設(shè),而不是僅僅對(duì)已有課程的評(píng)估和認(rèn)定。保證優(yōu)質(zhì)資源共享的開放性和動(dòng)態(tài)性,實(shí)際上是要求可以共享的優(yōu)質(zhì)資源必須是與時(shí)俱進(jìn)的、充滿活力和生命力的精品。國家在這個(gè)過程中應(yīng)該扮演重要的角色,通過健全現(xiàn)有的精品課程教學(xué)網(wǎng)站動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系,從外部推動(dòng)此項(xiàng)工程的順利進(jìn)行。

國家可以通過對(duì)現(xiàn)有精品課程的使用和共享情況的實(shí)際調(diào)研、研討會(huì)的方式,明確影響當(dāng)前各級(jí)精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的種種因素,獲得第一手翔實(shí)可信的數(shù)據(jù)資料。目前關(guān)于資源共享機(jī)制的探討的文章,多依賴于理性的思辨和分析,少有針對(duì)不同類型和層次高校的具體調(diào)查數(shù)據(jù),使得國家在擬定相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)缺乏一定的實(shí)證支持,影響了資源共享應(yīng)獲得的政策支持。在此基礎(chǔ)上,可以出臺(tái)一些具有針對(duì)性的評(píng)估和檢查標(biāo)準(zhǔn),并把后期的資源更新和網(wǎng)站資源的可獲取性作為精品課程建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),從制度上督促并保證網(wǎng)站的聯(lián)通和資源的持續(xù)更新和應(yīng)用。此外,可以通過政策支持和資金支持,發(fā)揮一般大學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神,視他們?yōu)榫氛n程的儲(chǔ)備老師,在一定程度上分擔(dān)主導(dǎo)精品老師在教學(xué)和科研上的任務(wù),從時(shí)間和精力上為精品更新提供保證。還可以通過定期的信息技術(shù)培訓(xùn),從技術(shù)上為資源的更新和可獲取性提供保證。

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