關注細節(jié)提高隊列隊形教學效果

梅黎明

“細節(jié)決定成敗”，在小學隊列隊形教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些“小細節(jié)”被體育教師所忽視，完善“小細節(jié)”能更好地提高隊列隊形的教學效率，提高學生的學練興趣。

一、要關注學生對預(動)令的掌握

存在問題部分體育教師只注重學生隊列動作的掌握，卻忽視預(動)令知識的傳授，造成部分體育委員和學生不知道什么是預令和動令，這樣直接影響學生對隊列動作的正確理解和掌握。

處理方法在傳授隊列動作之前，先向學生講清預令和動令，這樣更利于學生快速掌握隊列動作。例如：在教向前看齊(縱隊)口令：向前看——齊，就應該讓學生知道“向前看”是預令，“看”要念得長一些，要求大家預備做的動作，“齊”是動令，要求大家立刻做的動作。當然，也應讓學生了解有的隊列預(動)令不是很明顯，需要注意力集中認真聽，例如：

“稍息”?！皥髷怠彼鼈冎皇亲詈笠粋€字稍長，而“向后——轉”口令中預(動)令之間，就有明顯的拖音等等。

二、要關注學生有效站位

存在問題部分體育教師不關注學生的有效站位，40名學生的班級站四列橫隊，60名學生的班級還是站四列橫隊，這樣的站位直接影響學生的學習效果，通過多年的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)教師的講解和示范是短暫的，這要求學生有高度的注意力，而不合理的站位將會直接影響學生的視覺和聽覺效果。

處理方法(1)人數為50－60的班級應該讓學生站6列橫隊，因為這樣更利于全體學生觀看和分組練習，例如：可以利用縱隊6人為一組進行隊列練習(例：向左(右)轉)，也可以利用橫隊10人一組進行分組練習(例：合、并、分、裂)；(2)注意力易分散的學生最好安排在中間和前面，這樣便于教師關注和吸引學生注意力，較好提高他們的學習效果；(3)教師可以配戴“擴音器”，增加自己聲音的傳播面和效果，利于學生隊列學練和教師的組織管理。

三、要關注學生隊列展示和多元化評價

存在問題隊列的學練遠沒有游戲那樣吸引學生，枯燥無味的課堂，怎樣讓學生喜歡呢?許多體育教師發(fā)現(xiàn)自己喊得很辛苦，學生卻練得“無精打采”；教師教得很認真，學生卻學得“無所謂”。

處理方法(1)除了關注學生練習以外，更要關注學生展示，向那些平時注意力不集中的學生提前布置“任務”，例如：體育教師教隊列前，提前布置“任務”，教授后要指定的某些學生展示隊列動作。在這種“善意”的壓力下，全體學生會全神貫注地跟教師“學練”；(2)巧用評價和幽默，評價是調動學生學練的有力“魔力棒”，教師要學會打破常規(guī)的束縛，巧用幽默、巧用鼓勵，學生的勁頭會倍增!例如：教向左(右)轉的教學中，筆者制訂的標準是轉對一個方向得1千分，10次練習后看誰的得分高，全體學生的興趣高漲，因為其他老師只會讓他們體驗百分評價所帶的快樂，而我讓他們可以向1萬分靠近，所以，學生注意力高度集中，轉錯方向的很少，隊列練習變成一種有趣的“智力游戲”。再例如：在報數教學中，筆者提出記得擺頭還原的學生是“將軍”，否則是“小士兵”，并用幽默動作模仿出“將軍”和“小士兵”，學生在歡笑中明白應該怎樣練習，課堂氣氛和教學效果前所未有的好。

四，要關注隊列知識之間的聯(lián)系和區(qū)別

存在問題在同一個班上同一個隊列內容，不同教師執(zhí)教的教學效果卻“大相徑庭”，原因是失敗的教師沒有深鉆教材，沒有弄清楚所執(zhí)教隊列的重難點，沒有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識和習慣。

處理方法(1)體育老師要深鉆隊列知識，并找準解決難點的方法及口訣；(2)關注隊列知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，合理建立學生的“知識樹”。例如：在橫隊教學中應該讓學生通過體驗、思考、發(fā)現(xiàn)及總結找出橫隊和縱隊之間聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別是：橫隊叫列，縱隊叫路；站橫隊時是與左右同學對齊，站縱隊時是與前后同學對齊。他們在練習的過程存在橫隊中有縱隊，縱隊中有橫隊，學生站縱隊時，只要向右轉動就變成橫隊，站橫隊時，學生向左轉就變成縱隊。這樣的體育課堂不僅傳授了新知，還復習了舊知，加深了學生的理解，更利于學生快速記憶和掌握。再例如：向右轉和向后轉，通過體驗和討論，使學生知道(聯(lián)系)向后轉中有向右轉，(區(qū)別)轉動的角度不同，向右轉是90度，向后轉是180度等，讓學生將所學的隊列知識有效地“儲存”起來，較快地提高課堂的學練效果。

五，要關注組長挑選和培養(yǎng)

存在問題在隊列教學中教師一次次地示范和講解，卻還是達不到讓每位學生學會的教學效果。

處理方法(1)體育老師要精選和培養(yǎng)小組長，并制定出評選組長的條件和責任。組長不是固定不變的，那么學生在每節(jié)體育課上都需要通過努力才能當組長，學生會很認真地跟著體育老師“學練”。(2)發(fā)揮小組長的“資源”，將他們變成一個個能干的“小孫悟空”并幫老師順利地完成教學任務。例如：在學習隊列(一列橫隊變二列橫隊)教學時，教師制定出組長的職責：第一批掌握隊列的學生可以“掛牌”當組長，負責教會4名學生；第二批組長負責教會3名學生；第三批組長教會2名學生。結果學生為了早一點當組長，學習勁頭特別大，以自己教會多少同學為榮，沒有一點牢騷和不滿，學生心情特高興!

(湖北省武漢市東湖高新技術開發(fā)區(qū)光谷一小430079)