淺談農(nóng)村中學(xué)常態(tài)課現(xiàn)狀及出路

陳本年

摘 要：學(xué)校的真正生命在課堂，它的質(zhì)量保證是常態(tài)課。只有用心關(guān)注常態(tài)課，學(xué)生才能真正發(fā)展，教師的工作才有價值，老師的提升才有內(nèi)涵，學(xué)校才有活力。本文從分析目前農(nóng)村中學(xué)常態(tài)課的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，談?wù)勆虾贸B(tài)課的看法，力求為農(nóng)村中學(xué)的常態(tài)課教學(xué)提供一些參考，為大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；現(xiàn)狀；出路

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-009-2

所謂常態(tài)課，其實就是教師在常態(tài)下的上課。常態(tài)課不是一支粉筆，一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入教者的智慧，在課堂上顯出教者的創(chuàng)造性、豐富性、靈動性，由此上出的常態(tài)課不但生氣勃勃、扎實生動，更是可行的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的。而目前尤其是農(nóng)村中學(xué)的常態(tài)課現(xiàn)狀令人堪憂：

首先，教師課前準(zhǔn)備不充分。一是對教材鉆研不夠。由于教學(xué)課務(wù)重，每天雜事多，再加上對教書育人的認(rèn)識有也只是停留在一個膚淺的認(rèn)識上，因此，課前雖然教師對教材進行了一定的分析，但由于所花時間的有限性，對文本的理解僅停留在文字表面或由文字直接揭示的人文性上，對教材缺乏深層的理解。二是對學(xué)生情況分析不夠。我們有很多老師，在課前備課時根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活閱歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），因此在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程時，無的放矢，只是簡單的認(rèn)為我備課了，這樣的課還沒有上，就已經(jīng)與學(xué)生的認(rèn)知狀況脫節(jié)了。三是對課堂準(zhǔn)備不充分。對于這節(jié)課怎么上，在上課期間會出現(xiàn)哪些問題，怎么去解決，我們很少有老師在課前進行有效的思考。尤為嚴(yán)重的是，我們還有部分老師甚至不備課。

其次，常態(tài)課的教學(xué)設(shè)計不合理。教學(xué)設(shè)計只是教師一種課堂的預(yù)設(shè)，是否科學(xué)地進行常態(tài)課的設(shè)計直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低。然而在現(xiàn)實中，教學(xué)設(shè)計過于簡單化、程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在具體操作中存在以下幾個弊端：一是只分工不協(xié)作。有的學(xué)校在進行集體備課時，只有教學(xué)內(nèi)容的分工，沒有共同研究的協(xié)作，集體備課流于形式。二是只“拿來”不思考。有的教師只把教研組集體備課的材料“拿來”全盤照搬，沒有自己的個性的思考，這樣的教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)只能是有害無益。此外，還有部分學(xué)科幾乎就沒有集體備課，完全是教師一個人盲打莽撞，這在現(xiàn)實的教學(xué)中還是經(jīng)常出現(xiàn)的。

再次，常態(tài)課的課堂效率低、隨意性大。一是低效。即教師在課堂上教學(xué)策略運用不佳。在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師直接夾著一本書進課堂的現(xiàn)象，什么教學(xué)具都沒有，可謂是“一支筆，一本書，一張巧嘴說半天”！沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，變革教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)學(xué)生主體作用；在通過點撥、引導(dǎo)、交流等方式為學(xué)生釋難解疑的方面做的不夠，不能達到良好的教學(xué)效果。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一節(jié)課下來學(xué)生一無所獲。讓學(xué)生在展現(xiàn)思維過程，主動求證答案中學(xué)習(xí)，鍛煉思維，提升能力，就只能成為一句空話。也還有的教師的確有教學(xué)的熱情，總想在教學(xué)中追求完美，追求創(chuàng)新，因而在課堂上運用了許多“時尚”的教學(xué)技巧，例如刻意追求多媒體的運用。有些教師不顧教材內(nèi)容是否需要，運用了大量的圖片和影視資料，占用大量的課堂時間，45分鐘就在多媒體課件的熱熱鬧鬧中結(jié)束了。這樣的教學(xué)讓人看到的只是空洞與浮躁，丟掉了應(yīng)當(dāng)重點講解的學(xué)科本質(zhì)。

常態(tài)課設(shè)計以及教學(xué)的低效，帶給學(xué)生的是不合拍的教學(xué)進度，難消化的教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生作業(yè)如山，大量的課后時間被占用；另一方面，教師忙于批改機械練習(xí)，苦于補差，沒有時間研究課堂教學(xué)。二是隨意性大。如果說低效還算是有一點效率的話，那么課堂的隨意性則更是教學(xué)之大忌。我們也有部分老師在常態(tài)課上的表現(xiàn)則更是令我們擔(dān)憂，這是教學(xué)嗎？這是上課嗎？上課的時候隨意打手機、隨意抽煙，旁若無生；至于講課，想講幾分鐘就講幾分鐘，根本不去考慮學(xué)生的感受；有時候隨意地上學(xué)生自習(xí)；有時候練習(xí)一發(fā)，學(xué)生做練習(xí)，稍有點負(fù)責(zé)的，還把練習(xí)的答案講解一下，至于練習(xí)有沒有針對性，那就只有天知道了。這種常態(tài)課中的“非常態(tài)”已經(jīng)不能僅僅從師德的角度來評說了。

第四，缺少課后反思的意識。古人云：“學(xué)而不思則罔”，對課堂教學(xué)而言，則是“教而不思則罔”。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。課后反思是一個自省教學(xué)行為的過程，如果說我們課前缺少應(yīng)有的預(yù)設(shè)，那么在教學(xué)過程中暴露出來的種種遺漏，如果能及時反思記錄，便易于我們吸取教訓(xùn)不至犯同樣的過錯。只注重課堂教學(xué)的實踐，不注重課堂教學(xué)的反思，教師就會停滯不前，駕馭課堂的能力也就得不到提高，課堂也會漸漸失去生機與活力。

正是這些“非常態(tài)”的因素，（備課不充分、教學(xué)目標(biāo)散亂、教學(xué)隨意、教學(xué)反思的缺失）使我們的常態(tài)課課堂效率低下。目前全省上下正在嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，課堂作為教學(xué)的主陣地顯得尤為重要，學(xué)校的真正生命在課堂，它的質(zhì)量保證是常態(tài)課。只有用心關(guān)注常態(tài)課，學(xué)生才能真正發(fā)展，教師的工作才有價值，老師的提升才有內(nèi)涵，學(xué)校才有活力。那么究竟如何上好常態(tài)課呢？筆者作為一名語文教師，就如何上好語文常態(tài)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、課前準(zhǔn)備是上好常態(tài)課的前提

“兵馬未動，糧草先行”。要上好常態(tài)課，首先要在課前下功夫，講究一個“備”字。在真實呈現(xiàn)教學(xué)進度中，執(zhí)教者要講求一個“備”字。因為，課堂至少在一定程度上作用著教師的備課風(fēng)格?！皞洹?，首先教師要研讀“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學(xué)生與課文的真實對話。

其次教師要充分了解學(xué)生，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。語文課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力因素和非智力因素，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。最后，教師要精心設(shè)計好教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)的普及使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，在自己的教學(xué)設(shè)計中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、課堂教學(xué)是上好常態(tài)課的關(guān)鍵

1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

新課程強調(diào)在教學(xué)關(guān)系上“教”要促進“學(xué)”，而教學(xué)的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”，沒有否定“教”，但是對“教”提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實有味。教師在進行課堂教學(xué)的時候，眼里始終要有學(xué)生，講在需講之處，撥在應(yīng)撥之時。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑的主動發(fā)展的位置上。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會很高。所以要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個身心都得到解放，在教師引導(dǎo)、幫助和促進下，真正成為課堂的主人。

3.教學(xué)內(nèi)容簡潔明白。

我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，突出語文的本體任務(wù)。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)該簡潔，突出重點，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語文教育的“三維”目標(biāo)，思考情感，態(tài)度，價值觀如何有效的落實在語文課堂里，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。語文課應(yīng)是實實在在地為了所有學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，于是盡可能的把于目標(biāo)不益或雖有益或效果不明顯的東西去掉，可謂是“刪繁就簡三秋樹”。也即是把“根”抓住，讓語文教學(xué)“返璞歸真”。至于其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，只能是語文學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，應(yīng)該是為提高閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)整體把握。

教師在備課時要考慮到對教材的整體把握，針對不同的文本，我們應(yīng)該有不同的解讀，有的抓住文章的一條線—情感變化線，就能準(zhǔn)確地把握教材的教學(xué)方向，如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時，只要抓住菲利普夫婦對于勒由盼到躲的感情變化就能理解這篇小說的主題了；有的抓住一些重要的詞語來處理教學(xué)，效果非常有效，如在教學(xué)《海燕》這一課時，我用一個“牽一而發(fā)動全身”的問題：讀完課文，你會用一個什么詞語來形容海燕呢？學(xué)生匯報出許多的詞語：高傲、勇敢、樂觀、堅強等等。通過對這些詞語的把握，學(xué)生就能從重要的詞語中學(xué)習(xí)文字背后的所蘊涵的含義和情感。眾所周知，語文課是學(xué)習(xí)者感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅的：或是“披文以入情”，明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想；或是“入情以披文”，明了高質(zhì)量的思想是借助高質(zhì)量的言語形式來表達，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的語言運用能力。必須通過聽說讀寫的能力的藝術(shù)化的訓(xùn)練促使人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的提升。只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生對課文的整體的把握。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設(shè)問的質(zhì)量，擴大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的空間。

5.讀寫訓(xùn)練扎實有序。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@兒所講的對話不是語言學(xué)的“對話”，而是一種教育理念。閱讀教學(xué)中的對話，是師生、文本之間的多向交流、深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特征，更突出的是人與文本的對話，是學(xué)生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交流與碰撞。

我們認(rèn)為，學(xué)生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。語文課有效性的外在表現(xiàn)是：聽說讀寫的提高，內(nèi)在表現(xiàn)是：豐富自己的情感。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學(xué)的“九字訣”：

“讀得進”——既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

“記得住”——作為語言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。

“用得出”——閱讀教學(xué)中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運用于一體的綜合性訓(xùn)練。葉老殷切地教導(dǎo)：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言?！薄罢Z文”其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的運用行為和“語言運用”的結(jié)果。前人在長期的實踐中逐漸懂得了一個道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運用”的學(xué)習(xí)過程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓(xùn)練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學(xué)中，要扎扎實實地落實這些練習(xí)，通過運用，及時地把學(xué)生儲備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。語言的學(xué)習(xí)，要?！熬殹辈恍?，只有“練”，才能使學(xué)生的詞匯由量到質(zhì)地飛躍；只有“練”，才能使學(xué)生的運用由表及里地落實，只有“練”；才能使學(xué)生的能力由淺入深地提高。每一堂課的“練”，不要面面俱到，要根據(jù)單元主題及其教材特點，選擇“字、詞、句、篇”、“聽、說、讀、寫”中某一側(cè)重點來練，達到堆沙成塔之功效。

6.教學(xué)形式樸實有效。

解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，不趕時髦，不搶風(fēng)頭，實事求是，講求實效，要以最經(jīng)濟的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率，追求樸實的教風(fēng)，扎實的效果，把閱讀課上得“簡簡單單”“清清爽爽”。

作為一個有責(zé)任的的教師，常態(tài)的語文課堂，一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作為課堂關(guān)注的全部，真正達到常態(tài)中追求三維目標(biāo)的落實。