也談高職公共英語課程的“破”與“立”

曾　貞

[摘 要]本文嘗試探討當(dāng)前公共英語課程存在的“癥結(jié)”,剖析當(dāng)前的存在“癥結(jié)”,是公共英語課程走出困境的先決條件。同時,筆者提出以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程改革基本途徑。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語 就業(yè)導(dǎo)向 “癥結(jié)”

近年來,高職院校進行內(nèi)涵建設(shè)的重心逐步落實到課程建設(shè)方面。作為必修課程,公共英語課程的處境相當(dāng)尷尬:一方面,學(xué)生不得不學(xué),但又缺乏學(xué)習(xí)動機,難以達到在崗位就業(yè)時能學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo);另一方面,課程的存在價值不斷被專業(yè)教師所質(zhì)疑,陷入被高職課程體系“削減”的危機。

一

剖析當(dāng)前的存在“癥結(jié)”,是公共英語課程走出困境的先決條件。

“癥結(jié)”一:當(dāng)前的公共英語課程未能跳出學(xué)科體系框架。課程內(nèi)容的編排基于學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)平行展開,不能兼顧各個就業(yè)崗位群體對語言的現(xiàn)實需要,導(dǎo)致語言基礎(chǔ)知識的掌握與語言技能的訓(xùn)練形成“兩張皮”,不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

“癥結(jié)”二:課程內(nèi)容的組織忽視了語言本身的應(yīng)用性特征。課程以涉及單詞、句型、篇章及語法知識等“陳述性”知識為主干展開,將語言當(dāng)作一門學(xué)科知識來傳授,讓學(xué)生被動接受單個知識點,卻對工作和交際中必需的聽說技能訓(xùn)練意義不大。

“癥結(jié)”三:傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有待改善。盡管計算機和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,但囿于學(xué)科課程傳授陳述性語言知識的要求,公共英語課程教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師習(xí)慣于照本宣科,導(dǎo)致英語課堂缺乏必要的雙向交流,氣氛沉悶,教學(xué)的實效性不高。

“癥結(jié)”四:終結(jié)性的課程評價不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。公共英語課程主要以期末筆試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價,側(cè)重的是測查學(xué)生對知識點的掌握和書面表達的能力,但無法評價學(xué)生運用語言進行交流的情況及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面的素質(zhì)。

歸納起來,上述“癥結(jié)”的核心在于長期以來,公共英語課程的設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)市場對高職人才英語能力和素質(zhì)方面的要求,不能凸顯高職教育的“職業(yè)性”特色,對高職人才培養(yǎng)沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程改革,成為公共英語課程尋求生長點的應(yīng)然選擇。

二

首先,職業(yè)教育是“以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,意味著公共英語課程體系的構(gòu)建首先基于對就業(yè)市場需求情況的理解。這就要求英語課教師也要參與行業(yè)調(diào)研工作,了解專業(yè)和與專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)市場需求。這項活動包含三個層面的內(nèi)容:一是了解國內(nèi)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從宏觀層面把握專業(yè)對于語言技能需求的總體態(tài)勢;二是了解區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,把握區(qū)域經(jīng)濟的特點及專業(yè)對于語言技能需求的背景,以確定課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo);三是分析典型職業(yè)崗位對于語言技能的需求,以促進語言教學(xué)能合理介入專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,基于工作過程展開。

其次,構(gòu)建模塊化的公共英語課程體系。這個體系涵蓋了課程設(shè)置的模塊化,包括基礎(chǔ)英語模塊和專業(yè)英語模塊;教材選擇的模塊化,選用綜合教程、讀寫教程、聽說教程及專業(yè)英語教程;教學(xué)方式的模塊化,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合傳統(tǒng)的翻譯法、交際法,采用研究性學(xué)習(xí)、項目導(dǎo)向、任務(wù)教學(xué)等多種新模式,通過整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓(xùn)練。模塊化的公共英語課程具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學(xué)習(xí)個性化等特點,它更能夠體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的理念,強調(diào)實用性和職業(yè)性的特征,更有利于強化學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

第三,以實用、夠用為原則選擇課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的公共英語課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則,兼顧語言基本知識和語言技能訓(xùn)練,考慮不同的專業(yè)特色和崗位特點,側(cè)重從實際生活領(lǐng)域和典型工作過程中選取教學(xué)內(nèi)容。例如,文秘專業(yè)畢業(yè)生會經(jīng)常碰到商務(wù)報價信、邀請函等文書,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生有較強的英語聽、說、寫的能力。計算機硬件專業(yè)畢業(yè)生較常見產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)和維修指南等材料,就業(yè)崗位要求畢業(yè)生在業(yè)務(wù)資料閱讀方面有所擅長。此外,以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容還應(yīng)把英語應(yīng)用能力考試納入教學(xué)計劃,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,順利獲得英語應(yīng)用能力等級證書,增強就業(yè)競爭能力。

第四,突出基本技能訓(xùn)練,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職公共英語教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中,面向就業(yè)市場轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中宜突破以知識灌輸為主、學(xué)生被動接受的實施形式,既保證基礎(chǔ)知識的掌握,更要突出技能和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,通過角色扮演、任務(wù)導(dǎo)向、情境教學(xué)等教、學(xué)、做一體的方式,有意識強化訓(xùn)練崗位需求的基本技能。此外,英語沙龍、英語角及各種競賽和社會活動也是學(xué)生鍛煉語言技能提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑。更為重要的是,英語教師要嘗試在實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等專業(yè)實踐過程中,發(fā)掘語言實踐的可用之機,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第五,樹立科學(xué)的考評理念,構(gòu)建多元化的評價體系?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》對聽、說、讀、寫及翻譯技能的要求分別做了描述,提出高職高專英語教學(xué)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力。教師僅通過筆試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價,是無法對學(xué)生運用語言的能力及在涉外交際中的溝通能力和應(yīng)變能力等多方面素質(zhì)進行客觀、全面評價的。因此,基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價首先應(yīng)避免純知識性的考核。教師要重視對學(xué)生全面語言技能的考核,關(guān)注學(xué)生在專業(yè)實踐中呈現(xiàn)的綜合語言素質(zhì),同時將課外的語言技能展示納入評價體系。其次,評價的形式要多元化?？己丝梢园谠嚺c筆試、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式,也可以結(jié)合現(xiàn)有的等級考試,逐漸推行技能單項考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度。

三

公共英語課程在高職課程體系中找到自身的價值和生長點,關(guān)鍵在于能否真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的變革。這意味著我們要在公共英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等諸多環(huán)節(jié)中以英語為主線,專業(yè)為背景,崗位需求為導(dǎo)向,學(xué)用結(jié)合為目標(biāo),進行不斷的嘗試和探索,真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

參考文獻:

[1]劉宏.優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)教育研究,2005.

[2]戴立黎.邱瑞年.高職英語教學(xué)的有效模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005.

[3]張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué),提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002,(8).

[4]陳慶合.基于能力本位的高職課程體系的構(gòu)建[J/OL].中國高職高專教育網(wǎng).

[5]楊進.中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(4).