網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中英語專業(yè)學生自主學習的探索

劉金俠

提 要:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師對英語專業(yè)學生的自主學習如何進行指導和監(jiān)控,是廣大英語專業(yè)教師面前的亟待解決的課題。本文從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、完善評價體系、指導學生學會運用學習策略以及自我監(jiān)控方法出發(fā),探討網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中英語專業(yè)學生的自主學習情況。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學; 英語自主學習; 學習策略; 自我監(jiān)控

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0119-4

Study on Learner Autonomy of English Majors in Web-based Environment

Liu Jin-xia

(Linyi Normal University, Linyi 276005, China)

How to instruct and monitor the English majors learner autonomy is an urgent issue for the teachers to solve in Web-based environment. The paper discusses the problems from changing the teachers attitude towards teaching, perfecting evaluating system to guiding students how to use learning strategies and ways of internal monitoring to learn autonomously.

Key words:web-based teaching; learner autonomy of English; learning strategies; self-monitor

1 反思與實驗

1.1 自主學習

對自主學習最好的理論闡述和哲學基礎(chǔ)是興起于20世紀60年代的建構(gòu)主義思想,它由皮亞杰(Piaget)創(chuàng)建而成。這種學習理論認為,學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,信息不是簡單的、從外到內(nèi)的單向輸入,而是通過學習者新信息與原有知識經(jīng)驗雙向的相互作用實現(xiàn)的,是一種學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。這種理念要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者;教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。建構(gòu)主義在我國發(fā)展較晚,20世紀90年代以后開始流行,并逐漸取代統(tǒng)治我國教育各個領(lǐng)域的、提倡以教師為中心的行為主義的教學理念。

70年代中期,國外外語界開始研究自主學習,代表者是Henri Holec. 他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細闡述了自主學習的概念、內(nèi)涵與實踐。Holec認為,學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”(Holec 1981:3),也就是說,能夠就有關(guān)學習方面的問題進行決策。Little把自主學習界定為三種能力:“進行客觀的、評判性反思的能力,作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”(Little 1991:4)。與Holec的定義相比,Little的定義注意到學習自主性在不同學習過程中的不同特征。為了消除可能存在的文化障礙,Littlewood將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力” (Littlewood 1999:73)。著名語言學家Nunan則將自主學習定義為“學習者能夠定義自己的目標,創(chuàng)造學習的機會”(Nunan 1995:145)。

國內(nèi), 研究自主學習始于80年代末90年代初。龐維國指出,“自主學習可以分為三個方面: 一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制”(龐維國 2003:5)。他認為自主學習的實質(zhì)是目標引導下的自我監(jiān)控?！白晕冶O(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程?！?沃建中 林崇德2000:10) 正如Corno(1991)和Lan(1996)所指出,自我監(jiān)控是自主學習的“關(guān)鍵過程”,個體只有對學習進行自我監(jiān)控,“自主學習才成為可能” (龐維國 2003:107)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的英語自主學習

從網(wǎng)絡(luò)學習對計算機網(wǎng)絡(luò)的依賴程度上著眼,網(wǎng)絡(luò)自主學習劃分為兩類:以網(wǎng)絡(luò)為主和以網(wǎng)絡(luò)為輔。本文研究的“網(wǎng)絡(luò)自主學習” 指以網(wǎng)絡(luò)為輔的網(wǎng)絡(luò)學習,即將網(wǎng)絡(luò)作為學習活動的輔助手段之一,學習活動的中心依然是學習者和教師,學習活動的環(huán)境仍然在學校,學習者和教師可以共處同一空間,網(wǎng)絡(luò)只是總體信息環(huán)境的積極補充部分。黃萍把網(wǎng)絡(luò)自主學習定義為“學習者自行利用網(wǎng)絡(luò),主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習”(黃萍 2004:77)。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境為學生的英語自主學習提供充分的外語語言和文化知識。學生在這個平臺上不僅可以閱讀,還可以進行聽力理解、口語、翻譯和寫作訓練,甚至可以在網(wǎng)上進行外語能力測試。“顯然,網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個符合建構(gòu)主義學習理論的、以學生為中心的學習環(huán)境?！?俞理明 郭鴻杰 2005:25) 學生可以根據(jù)自己的具體情況制定學習目標,選擇合適的教學內(nèi)容和學習策略,從而提高學生學習的主體意識和外語水平。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中,學生英語學習的自主性大大增加。網(wǎng)絡(luò)教學從形式上改變了傳統(tǒng)教學的方法和環(huán)境;就教材而言,豐富了原來一成不變的課文注解、句型操練,以形象化、立體化表達方式和真實、豐富的語言環(huán)境構(gòu)建開放的教學空間,優(yōu)化外語教學資源,擴展個人學習空間,優(yōu)化學習效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中,英語自主學習有利于學生學習和語言能力的培養(yǎng),但也不能完全取代傳統(tǒng)教學和脫離教師的指導和監(jiān)控。46.2%的學習者認為影響網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的最主要因素是“學習監(jiān)控機制”(黃萍2004:79)。董奇、周勇認為,學習的自我監(jiān)控是“學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,而在進行學習活動的全過程中,將自己正在進行的學習活動作為意識的對象,不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程”(董奇 周勇 1994:8)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學習監(jiān)控就是針對學習者利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的一系列活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和協(xié)調(diào)的過程。這主要是因為學生英語水平參差不齊,一旦離開教師的指導監(jiān)控,很容易陷入茫然無措、放任自流的狀態(tài),教學質(zhì)量無法得到保障。再者,網(wǎng)絡(luò)中的信息量過大,學生往往找不到他們想要的東西。網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)威性、可靠性也無法得到保障。所以,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師合理、正確地指導、監(jiān)控學生的英語自主學習,將教學模式的改變和教師職能的轉(zhuǎn)換同學生英語自主學習有機結(jié)合起來,是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1.3 實驗與問題

臨沂師范學院外國語學院自2006-2007學年第一學期開始,將英語專業(yè)一年級學生(2006級)的基礎(chǔ)英語課作為改革試點,采取(4+2)課時/周的教學模式:4課時仍采取教師講授為主的教學模式;2課時采取網(wǎng)絡(luò)模式,主要供學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習。為適應(yīng)英語教學改革的需要,學校投資建成網(wǎng)絡(luò)語音室11間(696座),并擁有高等教育出版社英語網(wǎng)絡(luò)教學資源——英語學習系統(tǒng)。這11間網(wǎng)絡(luò)語音實驗室課余時間全部對專業(yè)學生開放,用于學生自主學習。到該學期末,我們對該年級學生網(wǎng)絡(luò)背景下學習者自主學習的策略、專業(yè)英語自主學習利用的網(wǎng)絡(luò)資源狀況和效果三方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學習特點以及自主學習文獻自行編制而成。問卷完成后,以班為單位由教師分發(fā)給學生,課堂內(nèi)測試,并訪談部分被調(diào)查的學生和相關(guān)代課老師。

調(diào)查和訪談結(jié)果大大出乎課題組老師的意料:就學習計劃來說,只有8.9%的學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源有計劃地自主學習;在自主學習的自我評價方面,只有11%的學生能主動評價自己的學習情況;盡管有34.7%的學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習具有強烈興趣,但至于課外自主學習時間,僅有44%的學生保證每周二個小時的自主學習;上網(wǎng)原因往往是為了娛樂(41.4%)或者發(fā)郵件和聊天,以英語學習為目的的只占10.3%;在利用的網(wǎng)絡(luò)資源中,以英文電影和歌曲(73.7%)為主;當學習者遇到困難時,大多數(shù)學生(84.4%)先會考慮借助計算機網(wǎng)絡(luò)獨自鉆研,只有在個體或同伴無法解決的情況下,他們才會轉(zhuǎn)向同學或教學人員以尋求幫助。

從自主學習效果的調(diào)查數(shù)據(jù)來看, 幾乎所有的學生都認識到網(wǎng)絡(luò)自主學習的重要性,但是在利用效果上,絕大多數(shù)學生認為所利用的資源有限,談不上或者根本沒有效果,僅有少部分學生認為能十分有效地利用網(wǎng)絡(luò)的英語學習資源。通過與學生座談,了解到造成該結(jié)果的原因主要是因為網(wǎng)上資源過于龐雜,學生自控能力較弱,加上缺乏老師的適時指導和監(jiān)控;學習者的“有效學習時間/實際學習時間”偏低,學習效率不高;網(wǎng)絡(luò)自主學習對聽力、閱讀或者口語幫助較大,但對寫作幫助極小。

通過本次調(diào)查和座談,我們發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習過程中,自控能力差,缺乏合作意識,自我監(jiān)控和評價能力較弱,同時也缺乏教師學習策略的指導和行之有效的評價體系的監(jiān)控。表現(xiàn)為對教師較強的依賴,不能主動制定自己的學習計劃和改進學習方法, 沒有真正學會利用網(wǎng)絡(luò)上的眾多英語學習資源,對利用網(wǎng)絡(luò)資源學好英語的信心不足。

2 建構(gòu)

2.1 學生視角

重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力 語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動。國內(nèi)外大量有關(guān)學習策略的研究表明, 學習成功者都得益于有效的學習策略的運用(文秋芳1995: 61-66,OMalley & Chamot 2001等)。策略訓練包括認知策略和元認知策略。通過認知策略的訓練,學生能了解和掌握閱讀、聽力、交際、寫作等各種學習策略。通過元認知策略的訓練, 使學生確立學習目標,制定學習計劃,選擇學習策略,安排學習任務(wù),評估學習效果及任務(wù)完成情況,監(jiān)控學習過程等,以達到最終能自主學習的目的。在訓練過程中要向?qū)W生講明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的外語學習與傳統(tǒng)外語學習的不同以及新的教學模式對學生的要求,以利于學生了解認知任務(wù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點, 使學生懂得網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境給他們提供更多靈活性、自由度和控制權(quán)。同時,要使學生明確使用多種策略比使用單一策略更為有效。

指導學生定期進行自我監(jiān)控 自我監(jiān)控理論最早在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出。具體來說,自我監(jiān)控過程主要分為三個方面:一是對自己學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋;三是在上面的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學習活動。教育領(lǐng)域提倡的自我反思、自我計劃、自我評價和自我控制等都屬于自我監(jiān)控的具體內(nèi)容。自我監(jiān)控是外語學習者必須獲得的學習策略,也是外語學習者自主學習意識的高度體現(xiàn)。外語習得的整個過程須要學習者本人不斷地自我監(jiān)控和評估,反思、評價自己的學習動機、學習策略、學習效果,以便主動發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,并不斷調(diào)整自己的學習方法和計劃,進一步確立新的學習目標。實踐證明,學習者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是學習者自主學習成功的關(guān)鍵,優(yōu)秀的外語學習者往往具有較強的自我監(jiān)控能力和評估能力。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中,教師平時要通過課堂傳授及課外的網(wǎng)絡(luò)交流介紹自我監(jiān)控方面的知識并提供有關(guān)資料,提高學生的認識;幫助學生分析學習水平、學習任務(wù),設(shè)置具體的、適中的學習目標,指導學生根據(jù)自己的實際選擇學習策略,合理規(guī)劃學習時間;通過反思日志、學習計劃模板等工具鼓勵學生自我監(jiān)控,逐步提高學生的自我監(jiān)控能力。

2.2 教師視角

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,加強教師的自我教育 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,要求他們在雙主教學理論(“以學生為主體,以教師為主導”)的指導下,將網(wǎng)絡(luò)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,尊重學生的主體性,加強師生間的情感交流:每位教師充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、自己的博客和郵箱等形式及時了解學生學習情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學計劃,對學生學習中存在的問題給予及時指導和解決;整合各種教育資源,凈化網(wǎng)絡(luò)信息,消減負面信息和負面影響,建立良好的信息資源庫,以便學生查找、利用。隨著網(wǎng)絡(luò)進入課堂,教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習過程的幫助者、激發(fā)者、指導者。這就要求教師不斷學習先進的教學思想,處處以學生為中心,引導學生根據(jù)自己的個體差異和興趣構(gòu)建自主學習模式,培養(yǎng)學生自我管理意識,增強學生學習主動性。同時,教師還須要不斷提升自身的綜合素養(yǎng),在課堂教學過程中樹立一個典范形象,以自身的人格魅力來教導、影響學生的行為。

完善評價體系,有效監(jiān)控學生的自主學習 傳統(tǒng)的評價體系以終結(jié)性評價為主,過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),卻忽略了評價平時表現(xiàn),如課堂參與、課外訓練、自主學習等。因此,它不能為教學提供及時的反饋信息,學生的主體價值無法得到尊重,不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。鑒于此,自2006-2007學年第二學期開始,改革專業(yè)課的評價體系為:學生學業(yè)成績100%=形成性評價成績50%(階段性測試20%+平時作業(yè)10%+水平測試20%)+終結(jié)性測試成績50%。這個體系注重學生全程學習表現(xiàn),將形成性評價與終結(jié)性測試相結(jié)合,并側(cè)重前者(階段性測試成績不合格者不得參加期末考試),由此在學生中大力倡導自主學習,經(jīng)常性督導和檢測學生自主學習的成效。形成性評價是在教學活動進行當中,即學生知識、技能與態(tài)度形成過程中,監(jiān)控與評價學生的學習情況,為教與學提供及時反饋,并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學之中,以便滿足學生需求。形成性評價重視學生的主觀能動性,評價學生學習過程,有利于激勵學生學習,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,從而增強他們的自信心;同時,學生經(jīng)常以小組形式在一起探討問題、交流學習心得和體會,有助于培養(yǎng)合作精神。形成性評價形式多樣,教師可以根據(jù)學生特點采用學習周記、階段性測試、小品表演、辯論賽等方式監(jiān)控和指導學生的自主學習。

3 效果分析

該年級學生在2008年4月舉行的全國英語專業(yè)四級考試中,224名同學順利過級,過級率高達83.58%,超出全國師范類院校平均過級率(56.98%)26.6個百分點,創(chuàng)造了外國語學院專業(yè)四級考試過級率的歷史新高。

經(jīng)過一年半的實踐,我們在取得成績的同時也發(fā)現(xiàn)了該套監(jiān)控措施的不足:由于在線評價系統(tǒng)不夠完善,大多數(shù)評價都是教師手工排版、打印,這樣做既費時、費力,又容易養(yǎng)成學生過于依賴外部監(jiān)控的心理,不利于引導學生在學習過程中由外部監(jiān)控向自我監(jiān)控轉(zhuǎn)變。其次,教師課時多,外出培訓的機會少,個別教師不能很快接受新的教學觀念,在學習上重知識點的講授,策略指導不夠;臨沂師范學院是以大眾教育為主的地方院校,學生人數(shù)多,教師任務(wù)重,致使部分學生通過網(wǎng)絡(luò)與老師的溝通不夠及時,今后應(yīng)增加教師在線學習過程的參與度。

4 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,專業(yè)英語教學正朝著個性化、自主式學習的方向發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)豐富的資源、超鏈接的信息呈現(xiàn)、多樣的交流方式等優(yōu)勢為專業(yè)學生的自主學習提供了良好的外部支持,但網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中師生分離狀態(tài)、學習行為的隱蔽性及不易感知等特點也對學習者的學習監(jiān)控造成了一定困難。因此,如何在充分體現(xiàn)自主學習本質(zhì)的同時幫助學習者實施有效監(jiān)控和策略指導,提高學生自主學習的質(zhì)量,就成了一個值得關(guān)注的問題。本文從學生和教師兩個視角探討該問題,希望對專業(yè)英語教學改革有所啟迪。學生自主學習和教師指導監(jiān)控相互促進,緊密聯(lián)系。只有實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合,同時利用網(wǎng)絡(luò)資源,外語教學和外語學習才能取得更好的成績。

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收稿日期:2008-07-05

【責任編輯 鄭 丹】