高職院?！靶蝿菖c政策”課教學探析與實踐

姜彥飛　王梅平

[摘要]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，在為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格高職太學生方面具有不可替代的作用。本文從分析高職院?！靶蝿菖c政策”課教學存在的問題入手，從提高認識、建立良好運行機制、加強課程建設等方面，就上好“形勢與政策”課進行了總結和探析。

[關鍵詞]形勢與政策；運行機制；課程建設

現(xiàn)實生活中，沒有人可以離開形勢和政策環(huán)境，也沒有任何行業(yè)可以離開一定的形勢與政策，形勢與政策教育是高職思想政治教育的重要組成部分，也是每一個高職學生的必修課程之一。上好“形勢與政策”課，提高其教育教學效果，是實現(xiàn)高職教育“立德樹人”根本任務的必然要求。

一、“形勢與政策”的課程定位

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，其課程定位主要體現(xiàn)于三個方面：第一，“形勢與政策”課以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，是一門實踐中的馬克思主義理論課：第二，“形勢與政策”課側重于提高學生的政策修養(yǎng)、思維素養(yǎng)和審時度勢的能力，因而是一門獨特的思想道德修養(yǎng)課；第三，“形勢與政策”課教學內容涉及國內外政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，是一門多學科綜合性的應用課。

“形勢與政策”課的任務在于幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢與任務，擁護黨的路線、方針和政策，增強實現(xiàn)建設中國特色社會主義，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化宏偉目標的信心和社會責任感。其教學目的是：通過形勢與政策教育，使學生了解形勢，幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確認識和分析形勢，使學生懂得什么是政策，如何自覺執(zhí)行和落實政策，使學生學會認識新情況、發(fā)現(xiàn)新矛盾、解決新問題。

二、高職院校“形勢與政策”課教學中存在的問題

“形勢與政策”課雖是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，但我國高職院校辦學歷史普遍較短，“形勢與政策”課教學不同程度存在隨意化和非課程化傾向。主要表現(xiàn)在：形勢與政策教育沒有真正納入課程范疇，缺乏系統(tǒng)、科學的教學計劃和課時安排：課程開設、內容選擇與講授隨意性大；教學檢查監(jiān)督不力，考核流于形式。究其原因主要有兩個方面，一是主觀認識不足，二是客觀存在一定難度。

(一)主觀認識不足

主觀認識不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是就學校而言，一些高職院校對“形勢與政策”課開設的必要性認識不夠，認為隨著電視、廣播新聞媒體的空前普及和開放，使許多學生了解到不少時事政策，似乎用不著再進行專門教育，沒必要開設“形勢與政策”課。二是就教師而言，認為“形勢與政策”課具有廣泛性、靈活性、時效性的特點，沒有規(guī)范的教學大綱，沒有完整的理論體系，沒有固定的教材，因而并不把它當作一門完整意義上的課程和專業(yè)方向來看。三是就學生而言，受高職教育特點影響，高職生往往具有更強的實用性、功利性思想，相當多的高職生認為，在有限的大學生活中，只要盡可能地掌握更多的實用性知識和技能，能夠在社會立足就足矣，他們熱衷于全國性的等級考試和職業(yè)技能考試，認為“形勢與政策”課可有可無。

(二)客觀存在一定難度

首先，形勢與政策課時效性強，教學內容隨國內國際形勢的變化，沒有固定講授內容，沒有固定教材，備課難度大，時間長。其次，教學面廣，學生數(shù)最多，輻射全校各個年級，教師、教室和多媒體教學資源等需求量大。第三，高職院?！靶蝿菖c政策”課教師缺乏，科研相對落后和薄弱。這些都增加了本門課程的教學難度和管理難度。

三、加強“形勢與政策”課程建設，提高教育教學效果

為更好發(fā)揮“形勢與政策”課在高職思想政治教育中的重要作用，我們依據(jù)“形勢與政策”課程特點，結合高職教學實際，加強課程建設，形成了較為完整的“形勢與政策”課教學體系。

(一)準確把握“形勢與政策”課程特點

“形勢與政策”課雖然是思想政治理論課的一門重要課程，但在教學內容和教學方式方法上有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：

1、鮮明的政治性。即把馬克思主義基本原理與黨在社會主義初級階段的基本理論、基本路線、基本綱領滲透到對現(xiàn)實形勢的分析和具體政策的闡述中，從而培養(yǎng)學生的政治意識，增強其政治責任感，使學生樹立堅定的政治立場，具備敏銳的政治洞察力。

2、內容的廣泛性及靈活變動性?！靶蝿菖c政策”教學內容十分廣泛，涉及古今中外政治、經(jīng)濟、政治、科技、軍事、外交等各個領域；同時國際國內形勢不斷發(fā)展變化，“形勢與政策”課的內容始終是動態(tài)和變動的。

3、生動的現(xiàn)實性?！靶蝿菖c政策”課教學內容所涉及的一些的社會“焦點”、“熱點”問題本身就是現(xiàn)實的，同是也是大學生最為關注的。對于這些問題，任課教師不僅不能逃避，還應作為教學的重點難點來處理，冷靜思考、慎重對待，把問題講清講透。

4、很強的時效性。這是“形勢與政策”課的突出特點。一次重大會議的召開，一個重大事件的發(fā)生，一項重要文件的頒布等，都會給人們帶來不同的心理反映。“形勢與政策”課要不失時機的對學生加以因勢利導。

(二)建立良好的運行機制，為教學提供有力保障

“形勢與政策”課既然是一門必修課程，就，必須按課程的基本要求去組織、管理，在師資組成、教學時數(shù)、教學場所、考核方式、課表安排等方面都要予以明確，并使之規(guī)范化和制度化。規(guī)范化和制度化的立意之一在于確立“形勢與政策”課的地位和作用，從機制上保證課程的有效開設；立意之二在于及時、準確地把握“形勢與政策”教育教學活動推進的實際狀況，同時促進“形勢與政策”課教學達到應有的教學效果。

(三)合理構建教學內容體系，制定動態(tài)教學計劃

1、合理構建教學內容體系

教學內容的選擇是關系教學效果好壞的核心。在實踐中我們形成了系統(tǒng)的“形勢與政策”課的教學內容體系：一是相對穩(wěn)定的政策理論部分，包括學習掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論關于形勢分析的立場、觀點和方法，黨和國家的路線方針政策及中國的國情等。它還包括國際形勢、國內形勢、行業(yè)形勢中相對穩(wěn)定、具有一定必然性和規(guī)律性的內容。二是靈活多變的形勢部分。現(xiàn)實的形勢，特別是國際形勢是易變的，有時甚至是使人眼花繚亂、不可預料的。

2、制定動態(tài)教學計劃

制定教學計劃是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)和手段，因而也是常規(guī)教學管理的基本內容和要求，“形勢與政策”課作為一門課程，無疑也需要規(guī)范的教學計劃。不同之處在于，形勢政策內容的時效性、可變性強，要求“形勢與政策”課在開課的教學計劃要具有更大的彈性，留有更大的余地。我院的“形勢與政策”課教

學雖然跨躍4個學期，但我們堅持按照中宣部、教育部下發(fā)的教學要點，結合學校、學生實際，一個學期一個學期的制定教學計劃，時間上一般第一學期安排在國慶節(jié)之后，第二學期安排在全國“兩會”召開之后。

(四)落實專題講授和“三講”“五用”教學模式

所謂“三講”，即無論是課堂教學，還是形勢報告會，對任何一個選題都要講明三個問題：一它是怎么來的?講清這個問題的來龍去脈，或者說對這個問題進行歷史透視。二它現(xiàn)在怎么樣?講明這個問題的現(xiàn)狀，包括對該問題的不同看法或觀點。三它將往哪里去?指出這個問題的發(fā)展趨勢，特別是我們應該做什么。由此使學生對該問題有一個全面而清晰的認識。所謂“五用”，即要堅持用歷史說話，用細節(jié)說話，用真實說話，用理性說話，用良心說話。用歷史說話講得清楚，用細節(jié)說話講得生動，用真實說話講的貼切，用理性說話講得準確，用良心說話講得到位。

(五)發(fā)揮考核的激勵機制作用

考核是檢驗教學效果最直接的方法，也是調動學生學習積極性的有效途徑。我們認為形勢與政策課考核的重點在于“聽(進去)、記(得住)、用(得上)”，因而采取了“考勤+筆記+小論文或體會”的考核方式，每學期由任課教師給出成績(百分制)并存檔，到第四學期由該學期任課教師匯總平均成績，并按學校規(guī)定折合為等級制：如果其中有兩個學期成績?yōu)椴患案瘢瑒t不再計算平均成績，該門課程為不合格。

(六)選擇適合的教學資料

我院與全國其他普通高職院校一樣，在上世紀末由中專學校升格而來，科研相對薄弱，缺少專門從事“形勢與政策”課教學及科研的教師。在這種情況下，思想政治理論課教師兼任“形勢與政策”課教學，不可避免地存在形勢與政策內容研究不深，資料掌握不到位，影響專題講授效果的問題。為彌補這一不足，我們采取了多種措施。

一方面，組織相關課程教師開展集體備課，聯(lián)合作戰(zhàn)，協(xié)同攻關。精選教學內容，開展教學~-[,-j-，力求把“熱點”、“焦點”問題講出深度，講出水平，以達到最佳教學效果。另一方面，積極訂購《時事報告·大學生版》和時事DVD，彌補形勢與政策研究的不足。時事資料凝聚了眾多專家學者的研究成果，關注社會熱點、難點，內容豐富，分析透徹，資料數(shù)字領先，現(xiàn)實性、針對性強，既有對某一專題問題的詳細闡述，又有對某一階段基本形勢的綜述，是“形勢與政策”課很好的補充教材，在形勢與政策課教學實踐中發(fā)揮了重要作用。