從分類學(xué)到生態(tài)學(xué)

吳　航

【摘要】從發(fā)展心理學(xué)的分類學(xué)視角研究兒童游戲的唯一合法性已受到廣泛質(zhì)疑。只有從生態(tài)學(xué)視角出發(fā),才有可能還原兒童游戲生活的真實情境,從而更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。從生態(tài)學(xué)視角看,生態(tài)環(huán)境是兒童在游戲中實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺,是兒童在游戲中溝通、對話的背景,生態(tài)環(huán)境研究更是把握兒童游戲全景的必要條件。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué);分類學(xué);生態(tài)學(xué);兒童游戲

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0009-04

對兒童游戲問題的思考古已有之,其歷史可謂源遠(yuǎn)流長。早期的兒童游戲思想散見于各種哲學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、倫理學(xué)等著作中。直至近代社會,在多種因素的作用下,兒童游戲日漸成為學(xué)前教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點之一。隨著研究的深入,從發(fā)展心理學(xué)的分類學(xué)視角研究兒童游戲的弊病日益顯現(xiàn),生態(tài)學(xué)視角成為兒童游戲研究的新趨向。筆者認(rèn)為,只有從生態(tài)學(xué)視角出發(fā),才有可能還原兒童游戲生活的真實情景。這一新趨向值得重視。

一、兒童游戲研究的分類學(xué)視角及其不足

在各種有關(guān)游戲的研究中,以皮亞杰與帕頓為代表的分類學(xué)游戲研究廣受關(guān)注。皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識論出發(fā),按

照認(rèn)知發(fā)展階段對應(yīng)地將兒童游戲劃分為感知運動游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲?！?〕帕頓則按照兒童在游戲中表現(xiàn)出的社會性發(fā)展程度的差別,將兒童游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲?！?〕應(yīng)該說,無論是皮亞杰還是帕頓,抑或其他西方心理學(xué)家,他們大多是從發(fā)展心理學(xué)這一視角來研究兒童游戲的,他們對兒童游戲的類型劃分也是基于發(fā)展心理學(xué)的?！鞍l(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)是由對分類、測量和控制……的關(guān)注而激發(fā)產(chǎn)生的……根據(jù)?？碌姆治?發(fā)展心理學(xué)中的概念和分類,比如普通發(fā)展階段,可以被看作是一種話語類型……”它“以其‘發(fā)展階段的隱喻,對教育實踐產(chǎn)生著重要影響”?！?〕將發(fā)展心理學(xué)運用于兒童游戲研究時,研究者往往通過描繪一幅幅抽象的圖像來建構(gòu)分類系統(tǒng),例如什么樣的年齡應(yīng)該以哪種游戲活動為主,幾歲應(yīng)該出現(xiàn)什么游戲類型,角色游戲、規(guī)則游戲在不同的年齡階段有什么不同的特點,等等,從而將兒童的生活納入一個標(biāo)準(zhǔn)化的過程之中。

然而,在運用發(fā)展心理學(xué)的分類學(xué)視角評價兒童個體的游戲發(fā)展?fàn)顩r時,我們常會發(fā)現(xiàn)那么幾個“不會玩游戲”的兒童。這些兒童往往被研究者視為發(fā)展不足,需要教育工作者提供相應(yīng)的幫助與教育。事實真的是這樣嗎?有時,只要稍微變換一下游戲的場景,例如從城市移到田間地頭,那些被評估為“發(fā)展不足”的兒童就會創(chuàng)造出豐富多樣的游戲形式。這些現(xiàn)象促使我們思考,單一的游戲研究視角——發(fā)展心理學(xué)的分類學(xué)視角是否合理?是否存在其他研究視角?

實際上,“通過描繪和依賴這些兒童生活的抽象圖畫,而使兒童脫離其生活背景,我們會對兒童及其生活視而不見:他們的具體經(jīng)驗,他們的實際能力,他們的理論、感受和希望。其結(jié)果是,我們所知道的是這個或那個孩子在多大程度上符合我們使用的‘抽象地圖所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思,而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹,對兒童進(jìn)行一般性的分類,說‘這類兒童或這個年齡的兒童是這樣的。這些抽象地圖、分類和預(yù)設(shè)的范疇取代了兒童豐富的鮮活的生活和復(fù)雜的具體經(jīng)驗”?！?〕隨著兒童游戲研究的深入,分類學(xué)研究視角的不足日益凸顯。

首先,發(fā)展心理學(xué)家對不同類型的游戲在兒童發(fā)展中的地位與意義的評估不夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確。以帕頓對獨自游戲的評價為例。他認(rèn)為獨自游戲是一種社會性發(fā)展程度最低的游戲形式,而事實并非如此。國內(nèi)外相關(guān)的研究早已證實,獨自游戲不會隨著兒童年齡的增長在數(shù)量或頻率上有所減少,相反,它在兒童的游戲生活中仍然存在,而且隨著兒童年齡的增長在認(rèn)知上更趨向于成熟。例如,中班、大班兒童傾向于獨自的功能游戲,而學(xué)前班的兒童則更趨向于獨自的建構(gòu)游戲;〔5〕兒童在進(jìn)行黏土、沙類、水類及拼圖游戲時,更多的是選擇進(jìn)行非社會性的獨自游戲,等等。〔6〕

其次,皮亞杰和帕頓對游戲類型的劃分雖然有一定的參考價值,但存在著過于簡單化的傾向。以皮亞杰的分類為例。其實結(jié)構(gòu)游戲本身就是一種復(fù)雜的游戲形式,它的展開需要經(jīng)歷許多復(fù)雜的階段,包括對游戲材料的探索、對空間的把握以及象征性的表征等,有可能還包括將其設(shè)想為一個社會性戲劇游戲的背景,等等。在這個過程中,諸多因素相互影響,相互作用,構(gòu)成了一幅形態(tài)迥異的“圖景”。另外,在他們的分類系統(tǒng)中看不到打鬧游戲(Rough-and-tumble play)①、玩笑等特殊的游戲形式。

再次,游戲類型的確定在某種程度上與解讀者的解讀密切相關(guān)。在研究者或者觀察者看來,一個正在反復(fù)摔打橡皮泥的3歲兒童是在玩功能性游戲。但是對這位游戲者來說,橡皮泥也許表征著他的兄弟姐妹,因為在現(xiàn)實生活中他受到兄弟姐妹的欺負(fù),所以希望通過摔打橡皮泥的游戲來發(fā)泄自己的不滿。

最后,在兒童的現(xiàn)實生活中存在著多種潛在的社會關(guān)系,它們或多或少地會影響兒童在游戲中的行為表現(xiàn)。如果僅僅像帕頓那樣關(guān)注兒童的同伴關(guān)系,我們很難全面理解兒童的游戲行為,因為教師與兒童、家長與兒童、兄弟姐妹、鄰里伙伴之間的關(guān)系也會影響到兒童的游戲行為。另外,兒童游戲研究的分類學(xué)視角也忽略了一些有特殊需要的兒童的游戲。

二、兒童游戲研究的生態(tài)學(xué)視角

學(xué)前教育的理論研究者和實際工作者往往習(xí)慣于運用“科學(xué)”的方法來研究游戲的發(fā)展規(guī)律。這種研究方法的基本假設(shè)是,所有兒童游戲的發(fā)展是有共同規(guī)律的,教育者應(yīng)該科學(xué)地尋找出這些規(guī)律,并按照這些規(guī)律組織、開展各種游戲。根據(jù)上述思路,教師在組織兒童游戲時,會出現(xiàn)一系列與此相應(yīng)的說法和做法,例如“根據(jù)兒童游戲的發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境”“根據(jù)兒童發(fā)展水平和目標(biāo)是否達(dá)成來評定兒童游戲開展?fàn)顩r”,等等。實際上,兒童游戲的實際情況比所謂的“共同規(guī)律”復(fù)雜得多。要還原兒童游戲生活的真實情境,我們必須轉(zhuǎn)換兒童游戲研究的視角,從生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行研究。生態(tài)學(xué)研究視角要求我們將兒童游戲放置在各種復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系中加以考察,要求游戲研究的“脈絡(luò)化”“背景化”,要求運用質(zhì)的研究方法,如觀察、記錄、解釋等來研究游戲,從而為兒童的發(fā)展提供更適宜的幫助。

1.生態(tài)環(huán)境是兒童在游戲中實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺

游戲既是兒童的基本活動,也是幼兒園教學(xué)活動的基礎(chǔ)。無論哪一種游戲活動,對于兒童來說,都是他們進(jìn)行意義建構(gòu)、感知世界、理解生活的過程。意義不是與環(huán)境脈絡(luò)相分離的,而是借助實踐的過程,在與環(huán)境脈絡(luò)的協(xié)商中生成的?！?〕基于此,對于兒童游戲的研究就不能僅僅限于對兒童游戲的分類這種單一的維度,還需要了解兒童游戲的生態(tài)環(huán)境。正是在復(fù)雜的環(huán)境中,兒童才解讀并構(gòu)建著對生活的理解。因此,不論是兒童游戲的特點還是兒童游戲的差異,不論是兒童的獨自游戲還是合作游戲,兒童游戲研究都應(yīng)包含對游戲所處的生態(tài)環(huán)境的研究,如此才能獲得有關(guān)兒童游戲的詳盡信息,才能真正了解兒童,并在此基礎(chǔ)上開展符合兒童身心發(fā)展特點的教育活動,促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

在生態(tài)學(xué)視野中,每一個游戲著的兒童都在與周圍情境發(fā)生交互作用。在群體中,游戲者個體的思維、智慧以及對生活世界的理解可以被整個群體所共享,同時某一個體也在與其他個體的交流、對話中獲得了帶有個性的對生活世界的個別化理解。因此在生態(tài)學(xué)視野中,每一個游戲著的兒童都被看作是一個與周圍環(huán)境發(fā)生著多種作用的人,教師的任務(wù)是了解這個生態(tài)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童本身則通過對自身和周圍環(huán)境關(guān)系的辨別、歸納和反思,獲得對世界的新認(rèn)識。

2.生態(tài)環(huán)境是兒童在游戲中溝通、對話的背景

從生態(tài)學(xué)視角看,游戲的具體展開需要游戲者與游戲者之間、游戲者與游戲材料之間、游戲者與游戲時空之間、游戲者內(nèi)部各因素之間的對話、互動、溝通與交流,生態(tài)環(huán)境是學(xué)前兒童在游戲中溝通、對話的背景,因此研究者必須將兒童游戲放到更為廣闊的社會環(huán)境脈絡(luò)中加以思考。從這一點上看,在兒童游戲研究中,單從分類學(xué)的角度來探討游戲,雖然有清晰分隔的效果,但并不符合真正現(xiàn)實的兒童游戲生活。只有全面、深入、細(xì)致地刻畫兒童游戲存在、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,才能還原兒童游戲生活的真實面貌。所以美國學(xué)者布雷多才說:“一個成功的個人同環(huán)境一起行動,而不是其中某個因素對別的因素的單方面的行動。”〔8〕

當(dāng)然,并不是任何環(huán)境中的任何因素都能而且應(yīng)該成為兒童游戲研究的內(nèi)容。只有那些與游戲發(fā)生了直接或間接聯(lián)系的環(huán)境才是兒童游戲研究的內(nèi)容。這種環(huán)境不僅為游戲的展開提供了特定的背景,同時也以各種不同的形式影響著兒童的游戲行為,使不同個體的游戲行為帶有某種特定的色彩。

3.生態(tài)環(huán)境研究是把握兒童游戲全景的必要條件

兒童游戲涉及方方面面,只有從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),才能完整準(zhǔn)確而又真實地把握兒童游戲的實際狀況,也只有這樣,才能還原兒童游戲的本來面貌。

要想還兒童游戲以本來面貌,我們至少需要同時考慮以下三個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

第一,研究與建設(shè)兒童游戲的自然生態(tài)環(huán)境。這里的自然生態(tài)環(huán)境是指兒童游戲發(fā)生的地理位置、氣候條件、物質(zhì)材料環(huán)境,等等。

(1)材料:此環(huán)境提供了哪些游戲材料供兒童選擇?這些材料暗示了一種什么樣的游戲結(jié)構(gòu)?這些材料是否預(yù)示著某種特定的游戲類型(比如“過家家”)?這些游戲材料是否有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展?

(2)時間:前一個游戲如何影響后一個游戲的形成、展開以及結(jié)束?這一天的游戲行為如何影響之后的一天甚至是幾天的游戲行為、經(jīng)驗與感受?

(3)空間:游戲在多大的空間中發(fā)生?空間結(jié)構(gòu)如何?這種結(jié)構(gòu)容易引發(fā)哪些游戲?學(xué)前兒童在不同大小、結(jié)構(gòu)的游戲空間中怎樣開展游戲?游戲進(jìn)程中的空間因素如何與其他因素發(fā)生聯(lián)系與作用?

第二,研究與建設(shè)兒童游戲的社會生態(tài)環(huán)境。這里的社會生態(tài)環(huán)境是指與兒童游戲有關(guān)的經(jīng)濟、政治、社會交往環(huán)境等。它往往影響著兒童游戲的動機和行為表現(xiàn),影響著教師對兒童游戲的規(guī)劃、指導(dǎo)以及評價,影響著人們對兒童游戲在幼兒園課程體系中的地位和價值的認(rèn)識,等等。學(xué)前兒童的家庭背景、同伴關(guān)系、真實世界的生活經(jīng)驗、游戲決策等因素都值得我們深入研究。

有關(guān)學(xué)前兒童游戲中同伴關(guān)系的研究可以涉及以下一些具體的問題:兒童所在的游戲團(tuán)體中是否存在著領(lǐng)導(dǎo)者、迎合者;這種游戲情境是否會為兒童提供各種不同程度的參與機會,是否允許拒絕,是否允許獨自行動,協(xié)商是否會得到允許,同伴之間原來存在的親疏關(guān)系是否會影響游戲的選擇以及展開,如果會,又是如何影響的;同伴之間的爭論或沖突會如何影響游戲進(jìn)程,等等。

有關(guān)學(xué)前兒童游戲中真實世界的生活經(jīng)驗的研究可以涉及以下一些具體的問題:在象征性游戲中,兒童的哪些生活經(jīng)驗被允許整合進(jìn)游戲中;兒童會選擇哪些游戲主題,這些游戲主題如何與其原有的生活經(jīng)驗相連,等等。

有關(guān)學(xué)前兒童游戲中游戲決策的研究涉及以下一些具體的問題:在游戲材料、同伴關(guān)系大致確定后,兒童會創(chuàng)造或選擇哪些游戲主題;如果先確定游戲主題,那么依照游戲主題,兒童又會選擇哪些游戲材料及同伴,等等。

第三,研究與建設(shè)兒童游戲的規(guī)范/制度生態(tài)環(huán)境。這里的規(guī)范/制度生態(tài)環(huán)境是指在不同的游戲片斷或者游戲群落中形成的有關(guān)游戲的態(tài)度、精神、文化等。它與游戲發(fā)生地所屬區(qū)域、民族的風(fēng)尚、習(xí)俗、信仰、價值觀等有密切的關(guān)系。例如不同民族的游戲志研究就歸屬于此類。研究與建設(shè)游戲的規(guī)范/制度生態(tài)環(huán)境,同樣是把握學(xué)前兒童游戲全景的必要條件之一。

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