有效聽(tīng)課的學(xué)問(wèn)

李　琳

聽(tīng)課。是教學(xué)研究最基本也是最重要、最有效的方式，在教學(xué)實(shí)際中，一線教師的聽(tīng)課現(xiàn)狀究竟是怎樣的呢?有沒(méi)有問(wèn)題?筆者根據(jù)多年的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，盡管很多一線教師通過(guò)聽(tīng)課，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，也提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平，但仍有一部分教師在聽(tīng)課過(guò)程中缺乏研究意識(shí)，存在不少問(wèn)題，降低了聽(tīng)課應(yīng)有的效能。馬克思·范梅南在《生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》一書(shū)中指出：“教育學(xué)概念中所有的因素都不應(yīng)該被視為‘給定的或‘既定的；教育的意義必須到教育的實(shí)際生活中去尋找。”我們不妨也到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地觀察和闡述。

從聽(tīng)課所關(guān)注的對(duì)象來(lái)觀察——課堂是由教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，但聽(tīng)課教師通常習(xí)慣性地關(guān)注教，忽略學(xué)；關(guān)注教者，忽略聽(tīng)者。首先，課堂上，聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)過(guò)渡一般都會(huì)一一記錄，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為及聽(tīng)課狀態(tài)，常常會(huì)被忽略。其次，作為聽(tīng)課主體的聽(tīng)課教師常常會(huì)忽略自身的感受。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師心中其實(shí)有很多即時(shí)、瞬間的心理反應(yīng)，無(wú)論是精彩的好課還是存在問(wèn)題的課，都會(huì)引發(fā)諸多感慨，但聽(tīng)課教師一般都不能記錄下這些稍縱即逝的心理感受和課堂評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致聽(tīng)課主體在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“缺位”。

從聽(tīng)課的方式上來(lái)觀察——聽(tīng)課教師只注重定性內(nèi)容的記錄，卻忽視了定量的觀察和統(tǒng)計(jì)。如：很少或基本不記錄學(xué)生發(fā)言的頻次、教師提問(wèn)的頻次，或統(tǒng)計(jì)教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上各自所占的時(shí)間等等，而這些定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)研究恰恰是十分重要且是必要的。

從聽(tīng)課后續(xù)研究上來(lái)觀察——鮮有聽(tīng)課教師能夠自覺(jué)地于課后對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，下課鈴聲響起時(shí)基本上就是聽(tīng)課活動(dòng)的終止。而聽(tīng)課所得往往停留在紙質(zhì)的文本記錄上，被束之高閣，除了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、職稱(chēng)評(píng)審，基本沒(méi)有再多的作用和功能。聽(tīng)課的效能就這樣被削弱甚至喪失了。其實(shí)，每一節(jié)聽(tīng)課記錄都是教學(xué)研究和教育科研寶貴的第一手資料。

應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)一線教師對(duì)聽(tīng)課并不反感，且能夠自覺(jué)、主動(dòng)地聽(tīng)課。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為。主要的還是因?yàn)槲覀兡壳暗慕虒W(xué)管理上忽視、放松了對(duì)一線教師聽(tīng)課的要求，讓一種原始的慣性去推動(dòng)一線教師的聽(tīng)課，使得一線教師長(zhǎng)期缺乏有效聽(tīng)課的方法指導(dǎo)與培訓(xùn)，從而制約了聽(tīng)課應(yīng)有效能的發(fā)揮。

一線教師該如何聽(tīng)課?

以往大多數(shù)學(xué)校對(duì)一線教師聽(tīng)課的要求或建議主要集中在聽(tīng)課步驟和所聽(tīng)的內(nèi)容上。如：“課前要有一定的準(zhǔn)備工作，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄：聽(tīng)課后要思考和整理?！痹偃纾骸奥?tīng)課重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：(1)教學(xué)目標(biāo)定位是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，能否體現(xiàn)教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際。(2)教材處理是否得當(dāng)，知識(shí)講解是否正確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。(3)教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進(jìn)，課堂密度是否適當(dāng)。(4)學(xué)生的主體地位是否突出，課堂活動(dòng)形式是否合理，是否注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導(dǎo)點(diǎn)撥是否得法，電教媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確精要，板書(shū)、演示是否規(guī)范。(6)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，智能活動(dòng)是否有效，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理?！?/p>

這些步驟和內(nèi)容上的要求或建議固然很重要，但是如果一線教師缺少了方法論層面上的指導(dǎo)，這些要求和建議往往只能流于形式。因此，筆者認(rèn)為，在這些要求或建議的基礎(chǔ)上，更重要的是指導(dǎo)一線教師如何聽(tīng)課，教會(huì)他們聽(tīng)課的方法、技巧。讓一線教師知道。聽(tīng)課應(yīng)該立體地聽(tīng)、全方位地聽(tīng)，“聽(tīng)”只是聽(tīng)課的一個(gè)方面，除此之外，還得“看”“記”“想”“寫(xiě)”并重。

聽(tīng)課，“聽(tīng)”什么?聽(tīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述，聽(tīng)?zhēng)熒n堂對(duì)話。俗話說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話聽(tīng)音。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，要全程集中精力聆聽(tīng)，善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把師生對(duì)話聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把教材和設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，因而“聯(lián)系”是聽(tīng)課的關(guān)鍵詞，這樣不僅“聽(tīng)”其然，更要“聽(tīng)”出所以然，具有一定功力的教師往往一下就能聽(tīng)出教師設(shè)計(jì)的意圖、目的和意義、價(jià)值。

聽(tīng)課，“看”什么?看教師課堂機(jī)智，看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門(mén)道?！甭?tīng)課教師需要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”?？唇處煹闹w語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。

聽(tīng)課，“記”什么?記主要教學(xué)過(guò)程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問(wèn)題細(xì)節(jié)，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預(yù)設(shè)性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因?yàn)榭梢哉n后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)內(nèi)容上來(lái)。

聽(tīng)課，“想”什么?想為什么耍這樣設(shè)計(jì)，想教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn)，想如果是我教會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和處理。聽(tīng)課若不加思考，那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓原先的課堂教學(xué)第三方——聽(tīng)課教師身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來(lái)；思考可以讓聽(tīng)課者由單純的課堂教學(xué)中的“他”如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì)如何教，這種角色和視角的轉(zhuǎn)換，能夠打通專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的通道，成為一線教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高速路與立交橋。

聽(tīng)課，“寫(xiě)”什么?寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)意見(jiàn)建議，寫(xiě)聽(tīng)課隨感，寫(xiě)案例分析。這里的“寫(xiě)”還指聽(tīng)課之后的后續(xù)研究。一節(jié)課聽(tīng)罷，而研究其實(shí)才剛剛開(kāi)始，就像我們常說(shuō)的，光聽(tīng)課，不聽(tīng)評(píng)課，幾乎沒(méi)有效果。離開(kāi)課堂，熱聽(tīng)課轉(zhuǎn)為冷思考，課堂冷卻定格，而思考則更為活躍、清晰明了。因而，這種后續(xù)研究，是一線教師聽(tīng)課不可或缺的“盤(pán)點(diǎn)”程序。馬克思·范梅南說(shuō)：“寫(xiě)即研究，即思考和行動(dòng)的調(diào)和……寫(xiě)把我們與知識(shí)分離，又使我們與知識(shí)更加緊密地在一起：寫(xiě)把我們與我們的生活世界分離開(kāi)，又吸引我們更加接近生活世界：寫(xiě)使思想脫離實(shí)踐，又讓思想回歸實(shí)踐當(dāng)中；寫(xiě)使我們對(duì)世界的體驗(yàn)抽象化，又使我們對(duì)世界的理解更具體?！?/p>

聽(tīng)課指導(dǎo)對(duì)一線教師有效嗎?

在實(shí)際工作中，筆者在學(xué)校開(kāi)展了指導(dǎo)一線教師“聽(tīng)課”的課題研究，盡管目前這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，但是中期成果已令人十分欣喜。筆者以所在學(xué)校的114位教師為樣本，圍繞一線教師聽(tīng)課的“聽(tīng)”“看”“記”“想”“寫(xiě)”，前后進(jìn)行了同項(xiàng)兩期有關(guān)聽(tīng)課的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)隔兩年半。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

通過(guò)對(duì)前后兩期調(diào)查數(shù)據(jù)的比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩年多的指導(dǎo)與培訓(xùn)，一線教師的聽(tīng)課狀況有了較大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：1、能夠選擇主要問(wèn)題進(jìn)行記錄，“教師”不再成為聽(tīng)課者關(guān)注的主要對(duì)象。2、所課者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)主體——學(xué)生。90.35％的一線教師有選擇地、有重點(diǎn)地記錄學(xué)生的發(fā)言，與前期的26.32％相比遞增64.03％。3，聽(tīng)課者由原先只聽(tīng)課轉(zhuǎn)為一邊聽(tīng)課，一邊思考，由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，“及時(shí)寫(xiě)下聽(tīng)課分析和點(diǎn)評(píng)”的教師由前期的8.77％遞增為57.02％，增幅為48.25％。4、“及時(shí)或課后撰寫(xiě)總體印象、評(píng)價(jià)”是后續(xù)研究的起始，也是聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的整體性總結(jié)與評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)更是教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種方式，此項(xiàng)指標(biāo)由原先的20.18％提高到48.25％，增幅為28.34％。

研究表明，針對(duì)一線教師的聽(tīng)課指導(dǎo)不但有用，而且取得了很大成效。一方面，聽(tīng)課教師由原先一味地“聽(tīng)”課，轉(zhuǎn)為“聽(tīng)”課與“思”課相結(jié)合，邊聽(tīng)邊思、且行且思，聽(tīng)課教師心路歷程的豐富大大提高了聽(tīng)課的效能，這對(duì)于授課教師和聽(tīng)課教師而言同樣是一筆可觀的財(cái)富；另一方面，學(xué)生進(jìn)入到聽(tīng)課教師關(guān)注、觀察的視野之中，這意味著教師對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的追問(wèn)與研究會(huì)增加一個(gè)新的維度，將使課堂研究教師一元化的格局逐漸被打破，這也是一線教師聽(tīng)課研究中最為可喜的質(zhì)變與提升，具有很大意義和價(jià)值。這會(huì)使更多的一線教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。從學(xué)習(xí)的角度分析教學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的角度改進(jìn)教學(xué)。筆者有理由相信，以“聽(tīng)”“看”“記”“想”“寫(xiě)”為特征的聽(tīng)課，將是一線教師變革課堂的全新動(dòng)力和最佳路徑之一。

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，是全體教師創(chuàng)造性的結(jié)合體，是每天進(jìn)行智力交往、精神財(cái)富相互交流的場(chǎng)所。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)他足夠數(shù)量的課，這是為了把他個(gè)人的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)中一切有價(jià)值的東西，都吸取到學(xué)校的集體的教育實(shí)驗(yàn)室里來(lái)。我們面臨一個(gè)課題研究高潮迭起、校本教研日益興盛的教改新局面，在追求盛大、高位、深刻、卓越的同時(shí)，我們還需要蹲下來(lái)、近距離、平民化地關(guān)注常態(tài)下的基礎(chǔ)教學(xué)研究。讓教學(xué)引領(lǐng)與管理的投入與教師收益與提升成正比。課題研究、校本教研，也須從小處著眼，從細(xì)節(jié)抓起，從一線教師如何學(xué)會(huì)聽(tīng)課這個(gè)不起眼的微觀人手，贏得教師專(zhuān)業(yè)提升的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。