教育仿生：教育研究新視角

張廷亮

摘要仿生，在科學(xué)技術(shù)中有著廣泛的運(yùn)用，在教育教學(xué)及其研究中也應(yīng)該有著重要的應(yīng)用價值。很久以來，人們在教育教學(xué)中一直在不自覺地運(yùn)用仿生的思想、方法。為了改變教育教學(xué)及其研究的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該自覺地運(yùn)用仿生思想，直至建立教育仿生學(xué)。

關(guān)鍵詞教育；仿生；研究新視角

人們對仿生學(xué)并不陌生。仿生機(jī)械、仿生運(yùn)動、仿生建筑、仿生飛機(jī)等等，仿生學(xué)的許多研究成果正造福于我們。

仿生學(xué)這個詞來源于希臘文“Bion”。其含義是生命的單位。仿生學(xué)主要是通過觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特異性能，并且將這些優(yōu)異的性能運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)中去。來改善舊的，創(chuàng)造新的裝置和系統(tǒng)。國際知名的動物學(xué)家Wemer Naehtigll博士認(rèn)為，仿生學(xué)就是“學(xué)習(xí)自然界的現(xiàn)象并將其作為技術(shù)創(chuàng)新的模式”。

回顧和分析18至20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多重大發(fā)明創(chuàng)造都得益于仿生學(xué)。在人類社會邁進(jìn)二十一世紀(jì)的今天。要想解決諸多復(fù)雜的問題，途徑之一是要對生物原型進(jìn)行研究，探討和學(xué)習(xí)其中的奧秘。事實(shí)上。我們所碰到的問題。在生物界很早以前就解決了，剩下的問題是我們?nèi)绾螐纳锝绫旧砗痛笞匀恢腥ふ?、學(xué)習(xí)和模仿。模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是最能激起人類創(chuàng)造靈感的領(lǐng)域之一。

科學(xué)技術(shù)對于仿生學(xué)是如此的偏愛，而且取得了令人矚目的成果。那么，我們自然要問，仿生學(xué)的原理能否運(yùn)用到教育研究中去，回答應(yīng)該是肯定的，不僅是因?yàn)榻逃芯康膶ο螅喝耍c自然界、生物界有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且人的生存、發(fā)展與現(xiàn)有的各個學(xué)科領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系。因此借用其他學(xué)科的概念、原理、方法來看待人研究人，就應(yīng)當(dāng)是教育研究的重要渠道。事實(shí)上，教育前輩、教育家、甚至普通老師的許多話語以及教育研究成果都蘊(yùn)含著教育仿生的思想。小到“兒童是祖國的花朵－教師是辛勤的園丁”之類的話語，大到計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教育、管理制度的改革、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立等等。都借鑒了教育學(xué)科之外的文明成果。正因?yàn)槿绱?，?dāng)代教育才欣欣向榮，充滿了生氣與活力。但是這些成果的獲得是無意識的，或者說是不自覺的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，從其他學(xué)科中吸取研究的靈感就應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的自覺行為。在不太長的時間內(nèi)，建立一門初具規(guī)模的教育仿生學(xué)，應(yīng)該是順理成章的事情。我們有充分的理由相信，教育仿生學(xué)一定能成為教育研究的新的視角，也一定能夠產(chǎn)生許多重要成果。

研究教育仿生學(xué)，需要搞清楚教育仿生學(xué)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。簡而言之，教育仿生學(xué)是一門借鑒其他學(xué)科的成果來研究教育問題的學(xué)科。與其他仿生學(xué)不同的是，教育仿生學(xué)不僅僅關(guān)心生物與自然，而且要關(guān)心所有的學(xué)科的發(fā)展。兼容并包，去粗取精，將會極大地拓展教育的視野。

研究教育仿生，需要我們拓寬知識面。以前我們總是希望中小學(xué)老師們多看教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，以此提升自己的教育理念?，F(xiàn)在看來，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育之外的書籍同樣需要我們多多地涉獵。未必要成為這些學(xué)科的專家，而主要是吸收各個學(xué)科的基本思想和成果。各個學(xué)科的思想、方法、過程、成果都可能成為產(chǎn)生教育思想的源泉。拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，流形上的微積分、分形、拓?fù)?、纖維叢的理論在教育研究中就非常有價值，用這些理論來解釋教育現(xiàn)象。非常清晰，事半功倍。我還覺得現(xiàn)代物理學(xué)中的反物質(zhì)概念對于教育研究也有用。由此看來，研究教育學(xué)還需要扎實(shí)的理科功底?？磥恚嬉朐诮逃芯可嫌悬c(diǎn)創(chuàng)新，只看一些文科書籍是不夠的。

研究教育仿生，要考慮概念、原理遷移的適宜性。其他學(xué)科的成果，只能為我們研究教育提供借鑒、啟迪或思路，而不能東施效顰，照抄照搬。因?yàn)槲覀兊难芯繉ο笫侨耍鋸?fù)雜性、長期性、特殊性都是十分明顯的。需要注意概念、規(guī)律借鑒的條件、類別、時間、層次、范圍，不能以偏概全，以管窺豹。

研究教育仿生，還要與其他教育研究的方法結(jié)合起來。理論的、實(shí)驗(yàn)的、比較的、案例的、文獻(xiàn)的、調(diào)查的方法和手段。在教育研究中都有重要意義，加之教育仿生的方法，在問題解決的假設(shè)上、思路上、比較上會更加有效。

研究教育仿生，要用教育家的意識和視角來看待自然事件和社會生活的方方面面。留心處處皆學(xué)問，思考事事有教育。因?yàn)?，人與自然相依為命；人是社會生活的主體，有了人，就存在教育問題。我們要力求賦予自然事件和社會生活教育意義，并從中尋求教育研究的課題和答案。

通過教育仿生學(xué)的研究。我們可以體會教育研究的魅力。事實(shí)上，解決教育教學(xué)問題的答案未必在教育學(xué)、教學(xué)法的專著中，它可能在大自然中，可能在科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里，也可能隱含在平凡而又瑣碎的社會生活中。關(guān)鍵在于我們要留心、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)。

注釋

[1]杜家緯，仿生學(xué)，世界重大發(fā)明創(chuàng)造的源泉[N]，文匯報(bào)，2003-12-28，(5)