責(zé)任成就效率

王鐵軍

責(zé)成效率是陶行知先生1919年在浙江第一師范學(xué)校畢業(yè)生講習(xí)會(huì)的演講中提出的一個(gè)學(xué)校管理學(xué)命題。當(dāng)時(shí)他的演講題目是“新教育”。他論述了新教育的目的，新教育的方法。對(duì)新學(xué)校、新課程、新教材、新教師、新學(xué)生、新嘗試等一系列問(wèn)題進(jìn)行了詮釋。

責(zé)成效率這一命題包含三個(gè)要素，一是責(zé)任，二是效率，三是責(zé)任成就效率，即效率和責(zé)任的內(nèi)在關(guān)系。

責(zé)，指職責(zé)、責(zé)任。從社會(huì)學(xué)的視角分析，每個(gè)人在社會(huì)中都扮演特定的角色，在角色扮演中創(chuàng)造自己的人生。教師則是在扮演教師角色中創(chuàng)造教育的人生。扮演社會(huì)角色。就要承擔(dān)角色的責(zé)任。梁?jiǎn)⒊f(shuō)，知責(zé)任者，大丈夫也。從倫理學(xué)的視角分析，責(zé)任，是指一種責(zé)任倫理，一種道德良心，能自覺地為社會(huì)、為他人盡義務(wù)，同時(shí)也產(chǎn)生自己的責(zé)任，盡職盡責(zé)地去工作。在“新教育”的演講中，陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任心。

效率與效能、效益等屬同一范疇的概念，當(dāng)然它們之間又是有區(qū)別的。學(xué)校辦學(xué)效率、教育教學(xué)效率是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和內(nèi)容。沒(méi)有效率，沒(méi)有有效性。學(xué)校的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)就難以達(dá)成。這就是目標(biāo)有效性理論。學(xué)校的教育質(zhì)量與教育效率，是相輔相成的。沒(méi)有質(zhì)量，談不上效率；同樣，沒(méi)有效率也談不上質(zhì)量。學(xué)校教育效率與學(xué)校教育資源的開發(fā)、利用也是密切相關(guān)的，充分開發(fā)、利用教育資源，教育效率就能提高。

責(zé)任和效率的相關(guān)性。陶行知先生的“責(zé)成效率”是很有價(jià)值的觀點(diǎn)。他剖析了責(zé)任與效率之間的關(guān)聯(lián)性，責(zé)任制約影響效率，責(zé)任成就效率。要提升效率，首先要有責(zé)任感。要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)?！翱茖W(xué)管理之父”泰羅曾說(shuō)過(guò)，科學(xué)管理“不是一套效率機(jī)械”，“乃是工作于某一機(jī)構(gòu)或某一產(chǎn)業(yè)的員工的一種‘完全心理革命——是一種關(guān)于它們對(duì)工作的責(zé)任?！笨梢姡?zé)任對(duì)于提高效率具有至關(guān)重要的作用。責(zé)任心、責(zé)任感就是提高效率的內(nèi)在機(jī)制。它體現(xiàn)為一種敬業(yè)精神。

今天我們?cè)趨墙胶▓@小學(xué)討論責(zé)成效率問(wèn)題，不僅要認(rèn)識(shí)、把握它的內(nèi)涵和價(jià)值，更重要的是，在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，在素質(zhì)教育的大背景下，賦予效率新的內(nèi)涵，賦予責(zé)成效率新的內(nèi)涵。責(zé)任，就是要對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路，全面而自由健康地發(fā)展。效率，就是要重視教育教學(xué)的有效性，用最少時(shí)間、精力、最少的物力、財(cái)力取得最優(yōu)發(fā)展的效果。