責(zé)成效率（下）等

張俊平等

之三：如何提高校本培訓(xùn)效率

校本培訓(xùn)常見的幾個(gè)鏡頭

鏡頭一：學(xué)校管理者在臺(tái)前認(rèn)真地讀一份精選的培訓(xùn)材料，作為受訓(xùn)者的教師，有的在認(rèn)真聽，有的在批改作業(yè)，有的在看報(bào)紙……

鏡頭二：學(xué)校請(qǐng)專家、研究人員給教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師的表現(xiàn)并不主動(dòng)。培訓(xùn)過程中，常常只聽到培訓(xùn)者一個(gè)人的聲音，受訓(xùn)者只是被動(dòng)地聽，缺少應(yīng)有的“回應(yīng)”，缺少“平等的對(duì)話”。

鏡頭三：問起受訓(xùn)教師對(duì)“培訓(xùn)”的看法，教師大都說：“你說培訓(xùn)沒有用……培訓(xùn)總是有點(diǎn)用的?！?/p>

主持人語(徐炳嶸，昊江市教育局教科室主任)

校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相比較，具有長期連續(xù)性、實(shí)踐性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。因而近幾年來被學(xué)校廣泛采用。但是，不少學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，沒有很好地體現(xiàn)這些特點(diǎn)，特別是“實(shí)踐性”的特點(diǎn)體現(xiàn)不充分，所以培訓(xùn)效果不明顯。受訓(xùn)教師不太歡迎。該案例就引發(fā)出我們對(duì)校本培訓(xùn)形式的諸多思考：第一，對(duì)于包括專家講座或宣讀受訓(xùn)材料在內(nèi)的聽講式培訓(xùn)，受訓(xùn)教師為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)?聽講式培訓(xùn)當(dāng)然有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)有哪些?如何兼用其他形式進(jìn)行彌補(bǔ)?第二，吸引受訓(xùn)教師主動(dòng)地聽，有“回應(yīng)”，具有“平等的對(duì)話”性質(zhì)的校本培訓(xùn)形式有哪些?第三，著眼于實(shí)效。如何實(shí)施校本培訓(xùn)形式的多樣化?校本培訓(xùn)的形式可以有哪些創(chuàng)新?第四，哪些形式能夠充分體現(xiàn)校本培訓(xùn)中受訓(xùn)教師“實(shí)踐性”的特點(diǎn)?等等。

期待積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)

顧泳

不想說培訓(xùn)。因?yàn)椴幌矚g培訓(xùn)拆分開來的詞組：培養(yǎng)與訓(xùn)導(dǎo)。

我是不喜歡說“培養(yǎng)”的，作為一校之長，給自己的定位在于“支持教工對(duì)自己的工作和生活負(fù)責(zé)”。更不喜歡“訓(xùn)導(dǎo)”，仿佛看見一個(gè)農(nóng)夫帶著古板、毫無表情的面容給不需要水的莊稼狠命地澆灌。

學(xué)習(xí)與成長是教師完善自我的必經(jīng)之路。不否認(rèn)，支持教工對(duì)自己的工作和生活負(fù)責(zé)，必須要通過一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成。

通常在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)組織模式中，空間會(huì)進(jìn)行有趣的置換，教師從講者轉(zhuǎn)換為受者，而校方則是講者。此時(shí)講者的操作模式與表達(dá)，無論我們?cè)覆辉敢猓丝潭紴槭苷咦哌M(jìn)他與孩子的課堂提供了范本。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。提出讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就涉及到必須要關(guān)注學(xué)情的話題。我們組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否貼近教師的學(xué)情?是否先關(guān)注教師心靈的需要，再次關(guān)注教師技術(shù)的需要?如果沒有，或許我們不用看到就能想象出案例中教師百無聊賴的定格畫面。勞頓之余，還要接受喋喋不休的澆灌，是一種痛苦。

所以，在關(guān)注重視老師需要的同時(shí)，喜歡用點(diǎn)心用點(diǎn)情勾畫與老師們共同成長的活動(dòng)方式：

豐富學(xué)習(xí)的形式。學(xué)習(xí)的形式可以有很多，講課之外，還有不少的可選。對(duì)話論壇、看電影、辯論賽、項(xiàng)目小組、體驗(yàn)游戲等等。豐富的形式會(huì)消除學(xué)習(xí)形式單一的審美疲勞，因鮮活而有點(diǎn)情趣。

營造愉悅的環(huán)境。小資應(yīng)該是大多數(shù)人喜歡的生活方式。用品位與思想裝點(diǎn)知性與優(yōu)雅的中產(chǎn)生活氛圍。學(xué)習(xí)同樣需要氛圍的營造，在寬松愉悅的環(huán)境里，人的創(chuàng)造力是最強(qiáng)的。學(xué)習(xí)的外部環(huán)境除了會(huì)議室。還可以有湖畔、草坪。學(xué)習(xí)的心理環(huán)境可以通過主持調(diào)度，也可人為創(chuàng)設(shè)，通過音樂、畫面、美食等一切讓人有美好愉悅想象的事物來組合。

總之，期待有積極主動(dòng)參與著的學(xué)習(xí)，也相信唯有如此才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自主發(fā)展與成長。