花開(kāi)的聲音等

于昌桂等

策劃人語(yǔ)

2007年10月，本刊教育管理版刊發(fā)了《蠡園中學(xué)：一所非名校的拔節(jié)故事》，在讀者中引起了熱烈反響。不到兩年，近6000人來(lái)到美麗的太湖之濱——無(wú)錫，到這“故事”的發(fā)源地考察尋訪。蠡中的變革不僅引起了民間的重視，也引發(fā)了政界和學(xué)界的關(guān)注。國(guó)家總督學(xué)柳斌，江蘇省委常委、無(wú)錫市委書(shū)記楊衛(wèi)澤等領(lǐng)導(dǎo)以及周德藩、朱小蔓、叢立新等專(zhuān)家先后前往考察調(diào)研。2008年5月，江蘇省教育學(xué)會(huì)在無(wú)錫召開(kāi)“聚焦蠡中”的專(zhuān)題研討會(huì)。2008年9月1日，無(wú)錫市教育局向全市發(fā)出了《關(guān)于學(xué)習(xí)蠡園中學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》。

蠡中改革為什么會(huì)引起這么多人的關(guān)注?它到底回答了當(dāng)今教育的什么問(wèn)題?“拔節(jié)的故事”發(fā)表兩年來(lái)，蠡中改革的進(jìn)展情況如何，又有哪些新的舉措?本刊記者也和許多讀者一樣，不僅掛念這些問(wèn)題，而且一直在跟蹤蠢中變革的走勢(shì)。最近，本刊記者再次深入蠡中，座談訪問(wèn)，寫(xiě)成了《蠡中，回答了什么?》作為“拔節(jié)故事”的續(xù)篇。同時(shí)，還組織一組專(zhuān)家文章，為讀者提供解讀蠡中的另一種視角。

蠡中，回答了什么?

丁昌桂于國(guó)寧

一、方向與目標(biāo)

1記者(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“記”)：蠡中故事發(fā)表之后。不少專(zhuān)家學(xué)者紛紛解讀，有的說(shuō)從這里看到了“現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的一道曙光”，反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市化進(jìn)程中教育發(fā)展的水平和趨勢(shì)；有的則追根溯源，尋找蠡中成功的原因即抓住了學(xué)習(xí)型組織建設(shè)這一關(guān)鍵：還有的認(rèn)為，蠡中的改革不是摸著石頭過(guò)河，而是理論指導(dǎo)下系統(tǒng)而現(xiàn)代的學(xué)校改革……不論從什么角度進(jìn)行解讀，大家都有這樣的感覺(jué)：變革的蠡中不是那種讓人一眼能看透、一語(yǔ)可概括的典型，它有著較為復(fù)雜的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。但也有人認(rèn)為，你們的改革中新名詞、新概念太多，有點(diǎn)讓人眼花繚亂。對(duì)此，你怎么看?作為蠡園中學(xué)的校長(zhǎng)也是蠡中變革的主要設(shè)計(jì)者，你能否給我們簡(jiǎn)要?dú)w納一下你們學(xué)校變革的要點(diǎn)和特點(diǎn)?

邱華國(guó)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“邱”)：關(guān)于蠡中改革的主要框架。我曾在2008年春天“聚焦蠡中”的研討會(huì)上用這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：方向、結(jié)構(gòu)、流程與工具。所謂方向，就是學(xué)校變革的目標(biāo)和價(jià)值取向，是基于教育本質(zhì)屬性的思考。比如學(xué)校的發(fā)展方向、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等；在確定了方向的前提下，教育變革就要關(guān)注結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們的人力配置、工作規(guī)劃、評(píng)價(jià)方式等“蠡中十大變革”主要屬于結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題。所謂流程，就是將要推進(jìn)的改革項(xiàng)目化、過(guò)程化，變成規(guī)范性可控制的若干環(huán)節(jié)便于組織實(shí)施。當(dāng)然，要達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提高管理效能，還需要依托一定的管理工具。所以，我們將工具也作為改革的一個(gè)關(guān)鍵詞，比如我?！绑伙L(fēng)”系列校本軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，就屬于工具改善的范疇。

從時(shí)間維度上看，蠡中的發(fā)展與變革經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是我把它比作“造自行車(chē)”，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較原始，動(dòng)力缺乏?？傮w上看，此時(shí)的教育是被動(dòng)的。第二個(gè)過(guò)程是“造摩托車(chē)”，我校較早就啟動(dòng)了學(xué)校內(nèi)部的管理改革，解決了人與崗位的適配問(wèn)題，也就是像摩托車(chē)一樣解決了動(dòng)力問(wèn)題。但是，其他系統(tǒng)如安全系統(tǒng)、舒適系統(tǒng)沒(méi)有解決，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)就是和諧發(fā)展的問(wèn)題還沒(méi)有解決。最近幾年，我們的變革相當(dāng)于“造汽車(chē)”。汽車(chē)與摩托車(chē)相比，顯然不是僅僅多了兩個(gè)輪子那樣簡(jiǎn)單。造汽車(chē)，就需要有優(yōu)良的頂層設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)集成能力、--開(kāi)拓創(chuàng)新能力，就需要綜合地考慮解決方向、結(jié)構(gòu)、流程等問(wèn)題。我們要造的蠡中牌“汽車(chē)”特點(diǎn)是什么?那就是“積極”和“高效”。因?yàn)槭窃炱?chē)，新的零部件肯定比自行車(chē)和摩托車(chē)多得多。我校建設(shè)積極情態(tài)的“五動(dòng)”方略(外在壓力推動(dòng)、情感體驗(yàn)觸動(dòng)、價(jià)值追求能動(dòng)、自我超越驅(qū)動(dòng)及以上“四動(dòng)”的螺旋式互動(dòng))、追求高效學(xué)習(xí)的“六助”方略(備助、自助、求助、互助、補(bǔ)助、續(xù)助)、引領(lǐng)學(xué)生“目標(biāo)看得見(jiàn)、進(jìn)步有臺(tái)階、超越無(wú)極限”的選班制、晉級(jí)制等等，在以前“摩托車(chē)時(shí)代”是沒(méi)有的。我想，我們的教育改革，要經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜，復(fù)雜到簡(jiǎn)約這兩個(gè)階段。如何將改革舉措進(jìn)行“系統(tǒng)集成”，以最簡(jiǎn)約的方式設(shè)計(jì)在汽車(chē)的引擎蓋下，這是我們當(dāng)前著力探索的內(nèi)容。

我們?cè)?jīng)報(bào)道過(guò)蠡中的“拔節(jié)故事”，也許還有不少人親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)邱校長(zhǎng)的介紹，五動(dòng)、六助、七巧板、3A350……內(nèi)容豐富但概念也不少，總覺(jué)得有些讓人難以把握，但抓住了“方向、結(jié)構(gòu)、流程、工具”這個(gè)總體框架，也就抓住了理解“蠢中教育”改革的鑰匙。“方向就是指做事要正確，結(jié)構(gòu)就是做事要有選擇，流程就是做事要到往，工具就是讓做事更高效。”蠡中的所有改革，都可以納入到這一系統(tǒng)之中去解讀。

2記：你們提出了學(xué)校品牌建設(shè)的概念，也進(jìn)行了蠡中教育品牌建設(shè)的有效實(shí)踐，但還是有人認(rèn)為，品牌是個(gè)商業(yè)化的概念，用到學(xué)校教育里，容易引起誤讀，這個(gè)問(wèn)題你們?cè)趺纯?

邱：的確有人提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)教育最好不要提品牌，而是要講品質(zhì)。理由是品質(zhì)是文化用詞，品牌是商業(yè)用詞，兩者的目標(biāo)追求不同。但是我認(rèn)為這是對(duì)品牌的理解狹隘化了。

我覺(jué)得現(xiàn)代社會(huì)教育也是可以追求品牌的。一般而言。好的品牌，要有三個(gè)基本內(nèi)涵：第一是要有堅(jiān)實(shí)的質(zhì)量體系，對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，就是要有不斷提升教育服務(wù)的質(zhì)量和品質(zhì)的支撐體系。第二，要有足夠的知名度。第三，要有足夠的美譽(yù)度。前者是后兩者的基礎(chǔ)。學(xué)校教育品牌，不是升學(xué)率，不是廣告宣傳，不是顯擺闊綽的教育資源。學(xué)校教育，本質(zhì)上是一種服務(wù)，是提供一種產(chǎn)品——課程。作為一個(gè)教育品牌來(lái)說(shuō)，其基石是有能夠引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)、全面發(fā)展的課程實(shí)施體系。

學(xué)校講教育品牌，不是要追求教育的商業(yè)價(jià)值。但是，學(xué)校教育有了穩(wěn)定的質(zhì)量支持體系和足夠的知名度、美譽(yù)度，也就是有了品牌，就能夠獲得更多、更好的辦學(xué)所需的資源，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于教育回報(bào)社會(huì)，都是十分重要的。學(xué)校建立了良好的品牌?？梢詾閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，還可以對(duì)其他學(xué)校起到示范作用，從而帶動(dòng)其他學(xué)校的發(fā)展，這也是符合教育高位均衡發(fā)展需要的。教育品牌策略，可以理解為一種學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略——在現(xiàn)實(shí)辦學(xué)中，沒(méi)有真正意義上的品牌引領(lǐng)，很容易走向“野蠻生長(zhǎng)”。

當(dāng)很多學(xué)校還停留在招生廣告、形象宣傳等初級(jí)階段的時(shí)候。蠡中已經(jīng)自覺(jué)步入了學(xué)校的教育品牌建設(shè)階段。盡管蠡中沒(méi)有高大的樓宇和豪華的校園。其圍合式的建筑甚至還帶有上個(gè)世紀(jì)蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并時(shí)期教育發(fā)展的痕跡，但走在無(wú)錫濱湖區(qū)轄內(nèi)的太湖大道上，將映在綠樹(shù)之中的“蠡中教育”四個(gè)草綠色大字還是那樣引人注目。早在2005年，蠡中就整合了學(xué)校的宣傳標(biāo)識(shí)，清理了那些空洞無(wú)物的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，將學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)期積淀下來(lái)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校文化傳統(tǒng)和辦學(xué)追求的標(biāo)識(shí)留存下來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)約而不零亂、一脈相承又不斷創(chuàng)新的境界。此外，學(xué)校每年總要隆重舉辦校園十大新聞、十大人物的評(píng)選與年度頒獎(jiǎng)典禮。每次頒獎(jiǎng)典禮，學(xué)校像慶祝盛

大節(jié)日那樣邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和友鄰學(xué)校參加。學(xué)校還成立了品牌管理中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)品牌建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施工作。蠡中CI、VI體系，五個(gè)重要典禮(會(huì)議)，十項(xiàng)經(jīng)典活動(dòng)，“蠡中教育”年度品牌手冊(cè)，“蠡風(fēng)”教育產(chǎn)品體系……“蠡中教育”的品牌建設(shè)正在系統(tǒng)化、系列化。現(xiàn)在，蠢中已經(jīng)初步品嘗到品牌帶來(lái)的成果，學(xué)校對(duì)教師的凝聚力，對(duì)家長(zhǎng)的吸引力，對(duì)學(xué)生、同行的影響力都在與日俱增。“蠡中教育”這塊牌子，正越檫越亮，照耀著更多師生的心靈。

3記：雖然現(xiàn)在也在強(qiáng)調(diào)改革對(duì)學(xué)校的評(píng)估，但社會(huì)和家長(zhǎng)還是往往以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，我想了解你們的分?jǐn)?shù)究竟怎樣?在學(xué)校改革中是如何看待和對(duì)待分?jǐn)?shù)這一問(wèn)題的?

邱：我們學(xué)校不回避分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)也比較令人滿(mǎn)意。對(duì)于分?jǐn)?shù)，我們有三個(gè)追問(wèn)，姑且稱(chēng)之為“蠡中三問(wèn)”：第一，分?jǐn)?shù)怎么樣?我們的學(xué)校、我們的學(xué)生還是必須有比較好的分?jǐn)?shù)的，這是生存問(wèn)題。第二，分?jǐn)?shù)是如何取得的?是加班加點(diǎn)拼時(shí)間拼消耗得來(lái)的，還是學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)獲得的?同樣的分?jǐn)?shù)，獲得的方式不同，價(jià)值也大不同。第三，分?jǐn)?shù)之外還有什么?這是教育的本質(zhì)和目的。我們的學(xué)校教育不能只是培養(yǎng)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

我們蠡中追求分?jǐn)?shù)關(guān)注兩條線：一條是底線，一條是上線。不能突破底線，就是要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，要正視家長(zhǎng)、學(xué)生的升學(xué)要求。不能突破上線，就是在通過(guò)科學(xué)方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不能對(duì)分?jǐn)?shù)“貪得無(wú)厭”，不能不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的“不斷超越”。

分?jǐn)?shù)，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校改革繞不過(guò)去的話(huà)題。的確。分?jǐn)?shù)在一定意義上反映了學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，反映了一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。而且，分?jǐn)?shù)往往還是家長(zhǎng)的面子，領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)。學(xué)校的楊大椿書(shū)記也跟我們說(shuō)，在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況下，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。再先進(jìn)的改革。如果離開(kāi)了分?jǐn)?shù)的支撐，都難以看到勝利的曙光。所以，蠡中將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)校的生存線這是有道理的。也許正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，這幾年，蠡中在推行學(xué)校改革時(shí)不忽略分?jǐn)?shù)，而且也取得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)：在生源沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的前提下，中考成績(jī)不僅在濱湖區(qū)，而且在無(wú)錫市也總是名列前茅。而且，與同類(lèi)學(xué)校相比，盎中除了均分成績(jī)表現(xiàn)突出之外，還有一個(gè)讓許多學(xué)校羨慕的特點(diǎn)——“尾巴很小”，就是特低分少。用楊大椿書(shū)記的話(huà)說(shuō)，蠡中倡導(dǎo)的是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任的分?jǐn)?shù)。

但是，蠡中的人均高分不是靠死揪蠻干加班加點(diǎn)，讓學(xué)生感到痛不欲生取得的。幾年前。他們就從學(xué)生的自主作業(yè)抓起，從學(xué)習(xí)的效能抓起，讓多數(shù)學(xué)生做到?jīng)]有家庭作業(yè)?，F(xiàn)在，他們的“六助”課堂改革。更是從指導(dǎo)思想到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性，完成該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。自我學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)已經(jīng)成為蠡中學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)校學(xué)生的鮮明特征。當(dāng)然，蠡中還將教育關(guān)注點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)、習(xí)慣等方面，這些雖然在考試中未必看到，但是這些分?jǐn)?shù)之外的東西已經(jīng)升華為學(xué)生的素質(zhì)，必將成為他們受用一生的寶貴財(cái)富。

4記：國(guó)家教育方針中提出的要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人和勞動(dòng)者。許多學(xué)校也提出了自己的個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，比如培養(yǎng)“領(lǐng)軍人才”甚至是“領(lǐng)袖人才”，培養(yǎng)“有世界眼光的中國(guó)人”等等，但我們注意到，你們學(xué)校的辦學(xué)理念是：“培養(yǎng)積極情態(tài)，追求高效學(xué)習(xí)”，并且將“處世積極、做事高效”作為培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)如何理解?怎樣理解學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系?

邱：這些年來(lái)，我們一直在思考，如何將素質(zhì)教育“蠡中化”?如何將國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)“校本化”?經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們提出了“建設(shè)積極情態(tài)。追求高效學(xué)習(xí)”的主張，并把它作為學(xué)校的核心辦學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上。我們將“處世積極、做事高效”作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。這種校本化的辦學(xué)目標(biāo)及表述，與國(guó)家教育方針的要求并不矛盾，應(yīng)當(dāng)是國(guó)家目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的關(guān)系。按照我們的理解?！胺e極”是一個(gè)情感的概念，它的含義是樂(lè)觀向上，豁達(dá)開(kāi)朗。“改變能夠改變的，接受不能改變的”；積極還是一種價(jià)值觀，積極的價(jià)值從根本上來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)發(fā)展需要與人的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合的價(jià)值取向：如基本公民道德素養(yǎng)、科學(xué)與民主的精神、愛(ài)國(guó)主義精神等等。我們學(xué)校教育不能只是關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更要關(guān)心他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這與新課程的理念是一致的。一個(gè)人能否形成這樣積極的情感和心智模式，是否能形成積極的價(jià)值觀，關(guān)系到人生的成敗和社會(huì)的發(fā)展，這遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要!有了這樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成了積極的心智模式，將來(lái)無(wú)論是領(lǐng)軍人物還是普通勞動(dòng)者。他們都會(huì)生活得快樂(lè)而有意義，都會(huì)成為對(duì)社會(huì)有積極作用的人。

“積極情態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。消極情態(tài)像月亮，初一十五不一樣?！痹隗恢械木W(wǎng)站上。我們看到過(guò)這樣的話(huà)語(yǔ)。參觀蠡中的人們?nèi)菀讓⑴d奮點(diǎn)放在那些具體的管理措施和做法上面，容易忽視“積極高效”這個(gè)有點(diǎn)抽象的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，忽視了蠡中這個(gè)鮮明的精神烙印?！胺e極”是態(tài)度也是價(jià)值。“高效”是追求也是結(jié)果。蠡中的“積極、高效”已不是停留在口號(hào)的階段。他們開(kāi)始實(shí)施課程化探索之路。成功晉級(jí)營(yíng)、大舞臺(tái)、大擂臺(tái)、情態(tài)拓展專(zhuān)題訓(xùn)練、師生智慧共享、新年師生寄語(yǔ)活動(dòng)、成長(zhǎng)心路記錄、讀書(shū)毅力競(jìng)賽活動(dòng)……學(xué)校的積極情態(tài)教育內(nèi)容豐富，途徑多樣?，F(xiàn)在，他們正在借鑒管理培訓(xùn)的做法，將這些活動(dòng)整合提升，使之課程化。當(dāng)然，蠡中坦陳，作為中學(xué)，比較擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)知識(shí)性校本課程，至于開(kāi)發(fā)情態(tài)課程，還是顯得能力不夠。于是，他們嘗試與江南大學(xué)等高校進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)能夠系統(tǒng)化、模塊化的積極情態(tài)培訓(xùn)課程，以此激發(fā)師生的樂(lè)觀自信和活力。改善他們的心智模式。

二、措施與路徑

5記：你們的“六助”教學(xué)改革已經(jīng)推行近三年了，現(xiàn)在的進(jìn)展情況如何?有人提出，不管學(xué)科特性以及不分教師個(gè)性，統(tǒng)一要求實(shí)行“六助”教學(xué)，是簡(jiǎn)單化和一刀切。對(duì)此，你們?cè)趺纯?

邱：對(duì)于這些問(wèn)題，我們有三句話(huà)：首先是遵循教育的共性。再是彰顯學(xué)科的特性，然后是張揚(yáng)教師的個(gè)性。這三者不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，前者是后者的前提。我們學(xué)校努力杜絕以發(fā)展教師的個(gè)性為由，來(lái)掩蓋曲解教育的共性的現(xiàn)象。因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多所謂的教師的個(gè)性是低位的個(gè)性。我們學(xué)校絕不是不主張教師張揚(yáng)個(gè)性，我們主張的是在高位共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，這樣的個(gè)性，才是高位的個(gè)性，有生命力的個(gè)性。另外，我們也不主張各科各法。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)性任務(wù)。假如把教師比作廚師。我們的任科老師就是合作為學(xué)生做一桌菜。我們需要首先關(guān)注廚師的菜是否符合這桌菜的特點(diǎn)要求，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注廚師有什么拿手菜。

需要特別說(shuō)明的是?！傲钡谋举|(zhì)價(jià)值不是創(chuàng)造了

一種模式。而是確立了“助生自助”的教育思想。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和角色是不能改變的，即學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者的角色?！傲迸c傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：以前教師總是逼著學(xué)生爬山，至于爬到哪里，怎么爬，學(xué)生是不管的，反正跟著老師爬就是了。而你不想爬。老師就推著你爬?！傲苯虒W(xué)模式，如同師生一起來(lái)到山腳下，大家先商量一下，我們應(yīng)該爬到多高，從哪條路徑攀爬，然后再讓學(xué)生自己去爬，等到爬不上去了首先向同伴求助，經(jīng)過(guò)同伴互助依然爬不上去。再讓老師來(lái)幫助你爬到該爬的高度。“六助”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“流程再造”，但絕不是說(shuō)每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照“六助”的每個(gè)環(huán)節(jié)去刻板實(shí)施。雖然現(xiàn)在還沒(méi)有到檢驗(yàn)“六助”課改成果的時(shí)候。但是我們堅(jiān)信。對(duì)于這項(xiàng)改革我們的準(zhǔn)備是充分的，我們的措施是扎實(shí)的。理念是符合教育規(guī)律的。

課堂改革，始終是學(xué)校改革的縱深和難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，蠡中在這方面已經(jīng)開(kāi)始了這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。盡管學(xué)界對(duì)“六助”這個(gè)概念的歸納還沒(méi)有取得完全一致的看法，但誰(shuí)都承認(rèn)，從理念指導(dǎo)和過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，“六助”是符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的。而且，為了這場(chǎng)改革，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了很長(zhǎng)時(shí)間的助跑。自主作業(yè)等就是這場(chǎng)改革的熱身。當(dāng)然，怎樣防止“六助”課改的簡(jiǎn)單化和一刀切，學(xué)界的擔(dān)心和質(zhì)疑也曾是我的擔(dān)心。但在蠡中網(wǎng)站的教師薦讀欄目里，我們看到了分管教學(xué)的錢(qián)云祥副校長(zhǎng)推介的一篇文章：《臨帖與破帖》，仿佛有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于以教師為中心、課本為中心、講授為中心的學(xué)校課堂，一定程度上進(jìn)行統(tǒng)一要求，強(qiáng)行入軌，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想也許不無(wú)益處。而且，蠢中在推出方案之后，一直始終不渝地在抓培訓(xùn)。這種培訓(xùn)既面對(duì)教師。也面向?qū)W生，他們稱(chēng)之為“師生一體化培訓(xùn)”，為的是讓師生都能盡快協(xié)同適應(yīng)這種課堂學(xué)習(xí)的方式。也許，今天的引導(dǎo)教師們的“臨帖”，本質(zhì)上還是為了明天的“破帖”吧!

6記：上次本刊報(bào)道了你們的一項(xiàng)改革：從“分班而教”到“選班而學(xué)”，這也是讀者比較關(guān)心的問(wèn)題，這項(xiàng)改革現(xiàn)在進(jìn)展順利嗎?能夠取得家長(zhǎng)們理解嗎?

邱：選班制從試點(diǎn)到現(xiàn)在，已經(jīng)整整三年了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一年比一年好。第一年，沒(méi)有按照學(xué)校的選班建議而進(jìn)行重新自主選擇的學(xué)生有30多人。第二年還有20多人，2008年這一屆就更少了?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)是逐步認(rèn)可我們的做法了。家長(zhǎng)為什么認(rèn)可?是因?yàn)閷W(xué)校不放棄任何一個(gè)班級(jí)特別是那些“情態(tài)強(qiáng)化班”(學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)需要特別幫助的班級(jí))。此外，選班也是動(dòng)態(tài)的，要讓學(xué)生有臺(tái)階可上。我們的選班設(shè)計(jì)就為這種動(dòng)態(tài)發(fā)展作了準(zhǔn)備。從這屆初一開(kāi)始，每半學(xué)期，一個(gè)年級(jí)中就有近30位學(xué)生晉級(jí)成功，也就是拿到了晉升上一個(gè)層次的入場(chǎng)券。我們?nèi)樗麄兣e行隆重的晉級(jí)儀式，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)精心組織為期兩天的成功晉級(jí)營(yíng)活動(dòng)作為激勵(lì)。這在全校反響很大，大大激發(fā)了孩子們向上的活力。

都說(shuō)現(xiàn)在的教育已走過(guò)了精英教育的階段，步入了大眾化時(shí)代。而大眾化階段是“要提供適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生”，但有多少能落到實(shí)處?而蠡園中學(xué)的選班制就是試圖將這種理念付諸行動(dòng)。邱華國(guó)校長(zhǎng)非常善于從生活中汲取改革的靈感。他說(shuō)，人們到飯店吃一次飯。大約要經(jīng)過(guò)12次的選擇，從選擇飯店、菜肴、酒水、飲料……但我們的教育是沒(méi)有選擇的。從上什么學(xué)校、進(jìn)什么班級(jí)、配什么教師，上什么課程……學(xué)生和家長(zhǎng)都是被動(dòng)的。選班制就是尊重了學(xué)生的主體地位，給他們選擇的機(jī)會(huì)。讓他們結(jié)合自己的實(shí)際。選擇最適合自己的班級(jí)和教師。當(dāng)然，學(xué)生又是發(fā)展的變化的，選擇也就不能一次定性。于是。為了完善選班制，蠡中又在探索與之相配套的晉級(jí)制。

去年秋天，筆者有幸參加了學(xué)校的一次晉級(jí)手冊(cè)研討活動(dòng)。從中發(fā)現(xiàn)他們的理想是，實(shí)行動(dòng)態(tài)的選班制，初中三年中，可以讓部分學(xué)生獲得多次選擇的機(jī)會(huì)，也就是晉級(jí)的機(jī)會(huì)。晉級(jí)不是單純按照成績(jī)，而是要參照情態(tài)、課外閱讀以及在課內(nèi)外活動(dòng)等綜合表現(xiàn)。學(xué)生每人一本晉級(jí)手冊(cè)，詳細(xì)記錄這些過(guò)程性資料，讓“進(jìn)步看得見(jiàn)”，人人對(duì)自己能否晉級(jí)身邊有本明白賬。

7記：我們留意到，你們提出學(xué)校要學(xué)會(huì)制造關(guān)鍵性事件，在師生的成長(zhǎng)旅程中留下終身難忘的文化記憶，這方面有什么想法和做法?

邱：教育也是需要策劃的，特別是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)，要讓學(xué)生對(duì)蠡中讀書(shū)的時(shí)光留下終身難忘的記憶。根據(jù)我的體會(huì)，一個(gè)人的成長(zhǎng)。關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件的影響會(huì)起到十分重要的作用?？上覀儗W(xué)校的好多活動(dòng)策劃不夠，不能給師生留下深刻的記憶。就拿升旗儀式來(lái)說(shuō)吧，這是每個(gè)學(xué)校每周都得搞的活動(dòng)。許多學(xué)校不是校長(zhǎng)講話(huà)就是主任講話(huà)。有的甚至在不知不覺(jué)中將升旗儀式變異為訓(xùn)話(huà)儀式。后來(lái)我們改革了，讓學(xué)生上去講，但是效果還不是很理想。于是我們就進(jìn)行專(zhuān)題研究這一問(wèn)題。我算了一下賬：每次升旗15分鐘，每學(xué)期近20次。一個(gè)學(xué)生3年等于用了3天、一個(gè)教師30年等于用了1個(gè)月在做升旗這件事。而且，升旗儀式的獨(dú)特性還在于特殊場(chǎng)合、特殊情境、全校師生參與，這一時(shí)刻的資源特別珍貴，時(shí)間附加值特別大，所以我們應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)用好它，使之增值，為師生的成長(zhǎng)服務(wù)。經(jīng)過(guò)我們的深入討論，對(duì)升旗儀式進(jìn)行了改革?；镜淖龇ㄊ歉鶕?jù)升旗的要求，改為班級(jí)申報(bào)，讓班級(jí)提出升旗儀式的創(chuàng)意和做法，組織方案評(píng)審。突出儀式的莊嚴(yán)性、教育性和全員參與性。方案通過(guò)了還要在網(wǎng)上公布，每周一次的升旗儀式變成了舞臺(tái)也是擂臺(tái)?，F(xiàn)在的升旗儀式創(chuàng)意十足，已成為全校師生的共同期待。3年100次升旗儀式，匯集起來(lái)就是一本獨(dú)具特色的教育課程!

蠡中的活動(dòng)，由少到多，由多到精，由精到品。要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，但不要隨意搞活動(dòng)，要搞就要搞讓學(xué)生有體驗(yàn)的、乃至終身難忘的活動(dòng)。一年一度的十大新聞和十大新聞人物評(píng)選頒獎(jiǎng)活動(dòng)、校慶50年的心愿寄存活動(dòng)、畢業(yè)典禮上的難忘故事、“三八”婦女節(jié)清晨那溫馨的玫瑰……無(wú)論是驚喜、震撼還是感動(dòng)，這種深刻的情感體驗(yàn)，都會(huì)成為人們的珍藏，存放在記憶的深處。我們相信，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)母校，當(dāng)教師走下講臺(tái)，在回憶這段時(shí)光時(shí)，都會(huì)感到溫馨和美好。

三、管理策略與智慧

8記：你們學(xué)校開(kāi)展了這么多活動(dòng)，教師一定很忙很苦。我想知道也是大家希望知道的，教師有怨言嗎?你們靠什么調(diào)動(dòng)教師的積極性?

邱：我們學(xué)校教師的確很忙，但收入又不是很高，有些人看不懂。我們追求這樣的境界：有點(diǎn)忙碌但不盲目，有點(diǎn)壓力但不壓抑。我們學(xué)校教師積極性的調(diào)動(dòng)不是靠金錢(qián)，而是靠建立共同愿景，有了共同的奮斗目標(biāo)，就能夠同舟共濟(jì)。而且，你要讓教師真正認(rèn)識(shí)到這樣的忙是有價(jià)值有意義的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，對(duì)自己的成長(zhǎng)有利，他就會(huì)認(rèn)同。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校的活動(dòng)很多，教師工作特別忙，有個(gè)教師忙到回家哭了一場(chǎng)，但第二天照常上班忙不停。再說(shuō)，現(xiàn)在蠡中的改革處于攻堅(jiān)階段，是“汽車(chē)”成型的特殊時(shí)期，當(dāng)然會(huì)更忙——我期待這輛車(chē)

早日整裝完成。

看到蠡中做了如此多的改革研究，開(kāi)展了這么多的活動(dòng)，我們用相同的問(wèn)題，也采訪了其他人。以下就是采訪實(shí)錄：

“去年，王靜春副校長(zhǎng)調(diào)走前，我請(qǐng)他留幾句話(huà)給我們，他說(shuō)，我們學(xué)校教師的收入在區(qū)內(nèi)處于中下層。假期里我跟邱校長(zhǎng)講能否增加教師收入?邱校長(zhǎng)說(shuō)，難啦，學(xué)?；顒?dòng)多。上面給的錢(qián)有限，要補(bǔ)貼?，F(xiàn)在我們的工作量很大，原來(lái)是教學(xué)生，現(xiàn)在是調(diào)動(dòng)學(xué)生，有一個(gè)調(diào)整轉(zhuǎn)彎的過(guò)程，這個(gè)彎最好不是直角，直角是要翻車(chē)的，轉(zhuǎn)大彎就要做好多的事。教師們的累不僅在工作上，還表現(xiàn)在心理上。我們要讓教師感受成功的樂(lè)趣，讓他們有一種安全感。所以，我們就跟邱校長(zhǎng)商量對(duì)教師要實(shí)行人性化管理。還有，我們是靠人格的力量影響隊(duì)伍。我們的班子風(fēng)氣正，每年濱湖區(qū)對(duì)班子進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，整個(gè)班子的成員滿(mǎn)意率總在95％以上?！薄h支部書(shū)記楊大椿。

“來(lái)參觀的人們也常常問(wèn)我們這個(gè)問(wèn)題。我們學(xué)校調(diào)動(dòng)教師積極性主要不是靠待遇，而是靠團(tuán)隊(duì)精神。彼此間非常支持，得到團(tuán)隊(duì)支持和幫助，體現(xiàn)了自己的價(jià)值，有一定成就感，這樣即使待遇不高，也有積極性。像今天，我有好幾項(xiàng)工作，準(zhǔn)備示范初中轉(zhuǎn)評(píng)材料，接受青年文明號(hào)驗(yàn)收，接待一個(gè)教育考察團(tuán)……昨天七八個(gè)人加班，校長(zhǎng)說(shuō)應(yīng)該發(fā)點(diǎn)加班費(fèi)，我開(kāi)始還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，老師們也感到很意外，像這樣的加班經(jīng)常的事。誰(shuí)也沒(méi)想到過(guò)要加班費(fèi)啊!”——校辦公室主任薛屹松。

“我們的校園里人與人之間有一種文化的東西，把人心凝聚在一起，形成了積極向上的精神氛圍，讓老師們感到舍不得離開(kāi)。我自己也是這樣，我哥哥姐姐都在上海，在這里錢(qián)又不多，工作又辛苦，他們叫我到上海去，但我感覺(jué)這里人際關(guān)系好，氛圍環(huán)境好，還是選擇留下了?！薄放乒芾碇行闹魅胃叻?。

待遇并不是很高卻非常忙碌，蠡中教師為什么還是這樣樂(lè)此不疲?看了以上的采訪，大家肯定明白了什么是積極情態(tài)，什么是文化的力量。

9記：學(xué)校發(fā)展最重要的資源是教師。但蠡中的前身是一所合并起來(lái)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，當(dāng)時(shí)師資隊(duì)伍也比較薄弱?，F(xiàn)在，蠡中的市、區(qū)骨干教師群體正在形成，但普通教師依然占多數(shù)。當(dāng)然你們學(xué)校的教師精神狀態(tài)好，積極性高，但僅有積極性還是不行的。學(xué)校采取了什么措施讓他們的教學(xué)和管理能力迅速發(fā)展起來(lái)，跟上學(xué)校發(fā)展的步伐?

邱：我們學(xué)校的前身是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資沒(méi)有特別的優(yōu)勢(shì)。目前的教師中，有近一半是在近五年中進(jìn)入蠡中的。目前教師平均年齡不到35歲，女教師占67％。但這也是好事。因?yàn)槟贻p人好學(xué)習(xí)，接受新事物快。在師資隊(duì)伍能力建設(shè)方面，我們主要抓教師的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，真正的校本學(xué)習(xí)能夠改變?nèi)说男闹悄Ｊ剑材軌蛱岣呷说膶?zhuān)業(yè)水平和工作能力，這是教師資源開(kāi)發(fā)的根本途徑。通過(guò)近幾年的努力，特別是結(jié)合工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們學(xué)校一批年輕有為、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熣诔砷L(zhǎng)起來(lái)。

“學(xué)習(xí)力+管理力=核心發(fā)展力”，蠡中曾用這樣的公式解釋學(xué)校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；“不學(xué)習(xí)者不與為謀”，據(jù)說(shuō)邱華國(guó)校長(zhǎng)曾用這樣的話(huà)語(yǔ)表達(dá)他的心志。蠡中變革需要一支精神狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)能力都跟得上趟的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍主要依靠校本化學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。蠡中的學(xué)習(xí)不是不讀書(shū)，但也不是只讀書(shū)。學(xué)校會(huì)不定期給教師們發(fā)一些經(jīng)典或者暢銷(xiāo)的書(shū)籍，更多的是組織教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。學(xué)校不僅有每學(xué)期一天的教師學(xué)習(xí)日，還利用假日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這種集中時(shí)間的專(zhuān)題學(xué)習(xí)被他們稱(chēng)為“高壓鍋式”學(xué)習(xí)，讓人的觀念和心智超越常態(tài)下的100度。當(dāng)然他們更多的是日積月累、潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燒式學(xué)習(xí)，他們稱(chēng)為“紫砂鍋式”學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)、教師薦讀，智慧共享，蠡中咖啡屋，學(xué)習(xí)果餐會(huì)……通過(guò)這些活動(dòng)，每一位教師都能從他們的同伴那里獲得學(xué)習(xí)上的幫助和智慧。蠡中的校園網(wǎng)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，適應(yīng)了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新要求。在蠡中，學(xué)習(xí)沒(méi)有被遺忘的角落。在分管校長(zhǎng)陳衛(wèi)東的指導(dǎo)下，連后勤也卷入到學(xué)習(xí)中來(lái)。他們建立了三項(xiàng)基本制度：學(xué)習(xí)制度、會(huì)議制度、評(píng)議制度。以前每逢教師的學(xué)習(xí)日，后勤崗位上的同志就放假。學(xué)習(xí)日制度建立以后，他們走出校園。到現(xiàn)代企業(yè)去考察學(xué)習(xí)?；貋?lái)后找差距，定目標(biāo)。后勤服務(wù)中心黃祥平主任還開(kāi)了博客，經(jīng)常寫(xiě)工作日志。學(xué)習(xí)使后勤出現(xiàn)了新氣象，這塊常見(jiàn)的“短板”也得以加長(zhǎng)。蠡中，正越來(lái)越體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)。師生的學(xué)習(xí)力正在轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力和學(xué)校的發(fā)展力。

10記：你們學(xué)校有很多創(chuàng)新管理的舉措，比如十大新聞人物評(píng)選、選班制、讀書(shū)毅力競(jìng)賽、中秋賞月、“六一”親子活動(dòng)、溫馨年夜飯等等，每個(gè)項(xiàng)目、每次活動(dòng)都有新創(chuàng)意，這些項(xiàng)目靠誰(shuí)來(lái)做?怎么才能做出來(lái)?

邱：傳統(tǒng)的學(xué)校，在創(chuàng)新方面有三種常見(jiàn)的現(xiàn)象：一是雞零狗碎，零敲碎打，沒(méi)有必要的規(guī)劃；二是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，沒(méi)有必要的過(guò)程規(guī)范；三是瞎熊掰棒子，掰到哪里是哪里，沒(méi)有必要的傳承與轉(zhuǎn)化機(jī)制。

最近我正癡迷于學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制的建立，思考的就是如何促使蠡中的創(chuàng)新走向主動(dòng)化、規(guī)范化、程序化。就以我們學(xué)校的草稿紙管理為例吧。亂扔草稿紙是個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。這反映了學(xué)校常規(guī)管理存在的問(wèn)題，也反映了學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，但對(duì)此大家都沒(méi)有重視。上個(gè)學(xué)期，我們覺(jué)得必須下力氣解決這個(gè)問(wèn)題。我們的做法是首先立項(xiàng)，組織人員，進(jìn)行問(wèn)題剖析，看看草稿紙使用和管理中存在哪些問(wèn)題。然后，進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，看看有沒(méi)有人研究過(guò)草稿紙管理這個(gè)問(wèn)題。第三，再來(lái)設(shè)計(jì)解決方案。圍繞草稿紙的分類(lèi)、草稿紙的書(shū)寫(xiě)、草稿紙的回收這幾個(gè)環(huán)節(jié)提出辦法。這樣就有一套關(guān)于草稿紙使用管理的體系出來(lái)了。第四，方案獲得通過(guò)之后，還要設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，方案經(jīng)項(xiàng)目組討論通過(guò)后，再進(jìn)行全員培訓(xùn)。這樣，讓每個(gè)師生都能從理念和操作上理解這個(gè)方案。之后再實(shí)施這個(gè)方案，與之配套的是管理組織與評(píng)價(jià)體系。我可以說(shuō)，我們學(xué)校的草稿紙使用和管理可能堪稱(chēng)“全國(guó)第一”。

這個(gè)案例不僅讓我們見(jiàn)識(shí)了什么是蠡中制造，也懂得了什么才是蠡中態(tài)度!這個(gè)案例讓我們讀懂了什么才是精細(xì)化管理，也讀懂了什么才是管理創(chuàng)新。蠡中的許多改革舉措。都不是依靠一兩個(gè)人拍腦袋拍出來(lái)的，而是集思廣益研發(fā)出來(lái)的。“齊創(chuàng)業(yè)、共創(chuàng)新”，“研創(chuàng)管理扁平化，操作落實(shí)垂直化”，“使命記在心上，項(xiàng)目做在手上，流程貼在墻上，過(guò)程留在網(wǎng)上，成果寫(xiě)在書(shū)上”，這就是蠡中正在探索的“蠡風(fēng)”專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新機(jī)制。凡是立項(xiàng)的項(xiàng)目，需要接受5個(gè)階段、14個(gè)控制點(diǎn)、16個(gè)操作要點(diǎn)的流程管理。怪不得蠡中積極高效這輛車(chē)能形成品牌，原來(lái)他們的零部件就是這樣制造的!

11記：關(guān)于你們學(xué)校采取家校合育的做法，我們?cè)谏洗蔚奈恼轮幸呀?jīng)做了報(bào)道，據(jù)說(shuō)這方面又有許多新的發(fā)展?

邱：為什么改造學(xué)校這么困難?一個(gè)重要的原因是以前我們的改革沒(méi)有走出內(nèi)循環(huán)的怪圈，老是在學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。真正的教育變革還需要有外循環(huán)，需要

打開(kāi)校門(mén)，從社會(huì)與家長(zhǎng)那里獲取并交換能量。我校較早地進(jìn)行家校合育工作，正是基于這樣的考慮。近兩年來(lái)，家校合育工作不斷向縱深推進(jìn)，成功地辦起了周六活動(dòng)“三自”(自愿、自治、自主)學(xué)校。也開(kāi)展了多次家長(zhǎng)自治管理的專(zhuān)題活動(dòng)?，F(xiàn)在蠡中的家庭教育專(zhuān)題活動(dòng)主要由家長(zhǎng)委員會(huì)自治管理，學(xué)校則進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、協(xié)助。去年，學(xué)校還成立了理事會(huì)，這也是強(qiáng)化學(xué)校民主決策、科學(xué)決策，創(chuàng)新學(xué)校管理方式，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。目前，各項(xiàng)相關(guān)工作正在有效推進(jìn)中。

每一個(gè)邁進(jìn)蠡中大門(mén)的新生，都會(huì)得到一張聯(lián)系卡、一件放心雨披、一個(gè)免費(fèi)電話(huà)號(hào)碼……蠡中開(kāi)展家校合育的許多做法我們記憶猶新。蠡中的學(xué)生有一半是外來(lái)務(wù)工人員子女，開(kāi)貨車(chē)的、賣(mài)菜的、搞建筑的……文化水平不高，有的還像候鳥(niǎo)一樣飛來(lái)飛去，雙休日是他們最忙的時(shí)候，根本無(wú)法照顧孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校曾嘗試過(guò)放心班，后來(lái)又因?yàn)槎喾N原因行不通。怎么辦?在多次征求學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，他們于2007年1月開(kāi)始創(chuàng)辦家長(zhǎng)自治學(xué)校，3月15日正式開(kāi)學(xué)。按照學(xué)生自愿參加、家長(zhǎng)自治管理、集體自主學(xué)習(xí)的原則，每個(gè)雙休日用半天時(shí)間到學(xué)校集中自修學(xué)習(xí)。自治學(xué)校招聘有文化又熱心的家長(zhǎng)，輪流在休息日來(lái)學(xué)校做管理工作。這樣辛苦了少數(shù)家長(zhǎng)，但換來(lái)了大部分家長(zhǎng)放心在崗位上工作。這一做法受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。

12記：在上面你談到，一個(gè)人的成長(zhǎng)往往受到關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件的影響，學(xué)生教師都是一樣。不過(guò)，我們還要加上一條：關(guān)鍵書(shū)籍。你能談?wù)勱P(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書(shū)籍對(duì)你的影響嗎?

邱：不同的成長(zhǎng)階段會(huì)有不同的關(guān)鍵人物和事件。在我的教育生涯中，影響最大的人物當(dāng)數(shù)原洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)。要說(shuō)與他的交往，也是出于偶然。2002年我到洋思參觀，交流當(dāng)中與蔡校長(zhǎng)講到我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法，他認(rèn)為很好，就要我暑假到他們學(xué)校做半天講座。我簡(jiǎn)直不敢相信他的這個(gè)邀請(qǐng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的洋思和蔡校長(zhǎng)已經(jīng)是大名鼎鼎了，而我只是一個(gè)普通的語(yǔ)文教師。應(yīng)邀講座之后，我們有了更多更深入的交往。洋思的發(fā)展跟他對(duì)教育的理解、做事的風(fēng)格息息相關(guān)。我是用心解讀過(guò)蔡校長(zhǎng)和洋思中學(xué)的，在這過(guò)程中，我學(xué)到了不少，也感悟了許多。還有一個(gè)人就是原上海北郊中學(xué)的校長(zhǎng)鄭杰，我們交往很深。好多次就教育改革問(wèn)題徹夜長(zhǎng)談。鄧杰擅長(zhǎng)理性思維，知識(shí)面很寬，哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)都能夠融會(huì)貫通，對(duì)教育的理解和解讀獨(dú)到而又深刻。對(duì)我影響最大的一本書(shū)是蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》，蘇霍姆林斯基一生執(zhí)著地做教育，打造理想的校園，他是我的偶像?！杜练蚶资仓袑W(xué)》不僅是我也是我們?cè)S多教育工作者的《圣經(jīng)》。

俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。的確，邱華國(guó)影響了蠡中，但蠡中這個(gè)舞臺(tái)也成就了邱華國(guó)的夢(mèng)想。一個(gè)人的成長(zhǎng)總會(huì)受到一些關(guān)鍵人物和事件的影響，那么，誰(shuí)又影響了邱華國(guó)?陶行知、魏書(shū)生、蔡林森、鄭杰、李希貴……還有蘇霍姆林斯基、盧梭、彼得·圣吉、杰克·韋爾奇、德魯克……這可以說(shuō)是邱華國(guó)背后站著的“智囊團(tuán)隊(duì)”。其實(shí)，在邱華國(guó)背后還站著一個(gè)更重要的團(tuán)隊(duì)：這就是與他一起“追尋理想中的教育”的蠡中教師及其管理團(tuán)隊(duì)?！耙叩每?，一個(gè)人走；要走得遠(yuǎn)，大家一起走?！鼻袢A國(guó)經(jīng)常以這句話(huà)來(lái)提醒自己，激勵(lì)大家。他和他的團(tuán)隊(duì)兼收并蓄、包容萬(wàn)千，注重廣泛借鑒許多先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)成果，還有選擇地借鑒了許多現(xiàn)代企業(yè)管理的理念和經(jīng)驗(yàn)。但在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，他們并沒(méi)有失去自我。熱情、自信、堅(jiān)定、執(zhí)著、睿智……邱華國(guó)有著蘇南地區(qū)現(xiàn)代校長(zhǎng)的共同特征，但又有自己鮮明的個(gè)性與管理風(fēng)格。在與邱華國(guó)的多次長(zhǎng)談中，我們逐步感覺(jué)到他的思維與表達(dá)的特點(diǎn)：第一，他習(xí)慣于追問(wèn)，特別是在那些學(xué)校教育看似司空見(jiàn)慣的問(wèn)題上琢磨是什么、為什么，有時(shí)甚至上升到哲學(xué)的高度，直至事物的原點(diǎn)。蠡中的教育改革舉措常常是基于這種理性思考之后進(jìn)行的規(guī)劃和安排，他們稱(chēng)為頂層設(shè)計(jì)。所以，我們感到。蠡中變革不是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，也不是沒(méi)有計(jì)劃的零打碎敲，而是一種理性指導(dǎo)下的方向感非常明晰的有序變革。第二，他經(jīng)常算賬。比如，像他這樣的公辦學(xué)校，1臺(tái)空調(diào)開(kāi)啟1小時(shí)成本是多少，學(xué)生中小學(xué)讀書(shū)12年，考試的時(shí)間是多少，教師在校，有效工作時(shí)間是多少……邱華國(guó)都是心中有數(shù)，他的算賬是精細(xì)化和科學(xué)化管理的基礎(chǔ)，反映了蠡中變革的務(wù)實(shí)哲學(xué)。第三是善用比喻。也許是語(yǔ)文教師出身的緣故。他非常善于運(yùn)用比喻來(lái)論事說(shuō)理。將本來(lái)復(fù)雜的事情形象化、通俗化。比如學(xué)校改革似造車(chē)，“六助”課改像登山。學(xué)校的制度分為紅燈、黃燈、綠燈級(jí)等等?！坝悬c(diǎn)忙碌但不盲目”，“有點(diǎn)壓力但不壓抑”，“積極但不激進(jìn)”，“拔節(jié)但不脫節(jié)”，“思想第一，制度第二，校長(zhǎng)第三”……他還善于運(yùn)用對(duì)比來(lái)推敲概念，讓校本化的改革理念通俗易懂，便于理解和記憶。這讓我們從另一個(gè)側(cè)面看出蠡中變革的特點(diǎn)：既宏觀理性有頂層設(shè)計(jì)，又精細(xì)專(zhuān)業(yè)有行動(dòng)價(jià)值。