作文教學(xué)課改初探

馬鳳波　周秀玲

摘 要:在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中,我們進(jìn)行了一系列的作文教改嘗試,其中之一,就是作文的體驗(yàn)教學(xué)。所謂作文的體驗(yàn)教學(xué),就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境,使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要 點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能,以獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn);小學(xué)作文;課程設(shè)置

中國(guó)人學(xué)畫(huà)畫(huà),常常是就著畫(huà)本上的竹子畫(huà)竹子,而不是對(duì)著現(xiàn)實(shí)的竹子來(lái)作畫(huà)。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué), 也采用了類(lèi)似的“描摹法”——從命題到篇章結(jié)構(gòu),到運(yùn)用技法,教師就所謂作文之法,結(jié)合若干優(yōu)秀范例教 之。這種傳統(tǒng)的“直白式”教學(xué),存在著這樣的局限:①教學(xué)方法比較單一,缺乏直觀性;②學(xué)生常為作文技法所役,出現(xiàn)了模式化的作文;③為作文而作文,作文教學(xué)和實(shí)際脫離,學(xué)生寫(xiě)作缺乏實(shí)際的操作技能。針對(duì)以上局限,在作文教學(xué)中,我們嘗試施行了作文體驗(yàn)教學(xué)方案。就是利用體驗(yàn)來(lái)給孩子拓展思維,提升內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)課外都能主動(dòng)的去體驗(yàn)生活,體驗(yàn)美。并增大其語(yǔ)言的信息量,使學(xué)生在古典文化與現(xiàn)代文化結(jié)合中得到較為全面和諧的發(fā)展。

1 場(chǎng)面描寫(xiě)課程設(shè)置

課程設(shè)置一:

假如這是一節(jié)全市性的語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課。因?yàn)槁?tīng)課的人多,課堂設(shè)在學(xué)校大禮堂。上課時(shí)間快到了,禮堂里學(xué)生、老師都已經(jīng)正襟危坐。上課鈴響了,講臺(tái)上沒(méi)有出現(xiàn)教師。在時(shí)間的流逝中,學(xué)生和老師開(kāi)始了些許騷動(dòng),由正襟危坐,而后坐立不安,而后東張西望,人們視覺(jué)的焦點(diǎn)由講臺(tái)轉(zhuǎn)向了會(huì)堂大門(mén)。5分鐘過(guò)去了,教師還沒(méi)有出現(xiàn)。6分鐘、7分鐘、8分鐘……主講教師走上講臺(tái)的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)過(guò)了10分鐘。主講教師朝著在焦慮、猜測(cè)、埋怨中度過(guò)了難挨的10分鐘的師生們鞠了一躬,然后在黑板上示題:老師遲到了。要求 是通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě),寫(xiě)一篇500字以上的作文。

說(shuō)明:

傳統(tǒng)的場(chǎng)面描寫(xiě)作文,往往要求學(xué)生選擇某一場(chǎng)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),這種教學(xué)法可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力,但這樣做的結(jié)果是,學(xué)生常根據(jù)固有的技法,用一些常見(jiàn)的詞語(yǔ),如“人聲鼎沸”等,不自覺(jué)地復(fù)制別人的文章,缺乏對(duì)場(chǎng)面的有意識(shí)的觀察和體驗(yàn),更缺乏實(shí)際的場(chǎng)面描寫(xiě)的技能。在上面的課程設(shè)置中,老師遲到10分鐘,參加聽(tīng)課活動(dòng)的師生們則經(jīng)歷了10分鐘的體驗(yàn)。有了這10分鐘的體驗(yàn),就為場(chǎng)面與心理描寫(xiě)的作文訓(xùn)練,準(zhǔn)備了較大的情感與思維活動(dòng)的體驗(yàn)空間,使學(xué)生真切地感受到一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)面,并訓(xùn)練學(xué)生就這一真實(shí) 的場(chǎng)面,發(fā)揮自己的觀察和想象能力,來(lái)寫(xiě)好場(chǎng)面描寫(xiě)的文章。

2 人物描寫(xiě)課程設(shè)置

課程設(shè)置二:

結(jié)合正常的語(yǔ)文教學(xué),在某次教學(xué)課后,要求學(xué)生將放學(xué)回家路上遇見(jiàn)的每一位有特征的人 物記下來(lái),然后將記錄結(jié)果上交,由教師任意指定一位人物來(lái)寫(xiě)一篇肖像描寫(xiě)作文。在有條件的情況下,可利 用課余時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行一次課外活動(dòng),要求學(xué)生把路上遇見(jiàn)的每一位有特征的人物記錄下來(lái),然后將學(xué)生 分成幾組,分別描寫(xiě)其中的某幾個(gè)人物,將描寫(xiě)結(jié)果以墻報(bào)形式予以公布,讓學(xué)生自行比較觀察和描寫(xiě)的差異 。

說(shuō)明:

傳統(tǒng)的人物描寫(xiě)作文,常常是要求學(xué)生選擇某一人物,結(jié)合兩三件感人事件,來(lái)“寫(xiě)作”一個(gè)非同尋常的 人物。結(jié)果是,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的人物個(gè)個(gè)“兩只眼睛炯炯有神”,寫(xiě)出來(lái)的老人個(gè)個(gè)“精神矍爍”,并且每一個(gè) 人都做了不少好事。學(xué)生總是下意識(shí)地按照某篇文章中的人物作不自覺(jué)的描摹。課程設(shè)置二旨在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí) 中去發(fā)現(xiàn)人物,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的觀察能力,并根據(jù)實(shí)際的人物發(fā)揮自己的想象來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這一課程設(shè)置,同時(shí)又設(shè)法培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)能力,這些筆頭之外的技能,常常是我們的學(xué)生所缺乏的。

3 說(shuō)明文課程設(shè)置

課程設(shè)置三:

教師在講授說(shuō)明文寫(xiě)作的有關(guān)要求之后,在課堂上安排學(xué)生每人自制一簡(jiǎn)易調(diào)查統(tǒng)計(jì)表,分姓名、性別和愛(ài)好三欄,要求學(xué)生在表內(nèi)寫(xiě)上自己的姓名和性別,并從“讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、體育、郊游” 等項(xiàng)中,選擇若干項(xiàng)填入表內(nèi),按順時(shí)針?lè)较蛟趯W(xué)生中傳寫(xiě)一圈之后,每人手中有了一份關(guān)于本班學(xué)生愛(ài)好的調(diào)查表,要求學(xué)生就男女生愛(ài)好的不同寫(xiě)一篇說(shuō)明文。

說(shuō)明:

傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué),學(xué)生往往不知說(shuō)明文為何物。學(xué)生寫(xiě)作的通常是散文化的“校園的早晨”“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”之類(lèi)的文章,缺乏根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)寫(xiě)作說(shuō)明文的技能。因此,學(xué)生常常將說(shuō)明文寫(xiě)成散文,不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作。課程設(shè)置三旨在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地寫(xiě)作說(shuō)明文的能力,并試圖培養(yǎng)學(xué)生制 作簡(jiǎn)易的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表,作初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì),以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)描述與分析能力,以提高學(xué)生筆頭之外的動(dòng)手技能。

4 修改提高課程設(shè)置

課程設(shè)置四:

即通過(guò)學(xué)生的互批互改、自 我批改、二次作文等一系列自能訓(xùn)練,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的突破性提高。具體操作步驟如下:①根據(jù)學(xué)生作文水平的高低以及相互激勵(lì)的可能,將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個(gè)作文“自能”組。②教師根據(jù)“自能” 評(píng)改的各項(xiàng)要求進(jìn)行評(píng)改示范,并將示范評(píng)改后的學(xué)生作文,打印后分發(fā)給學(xué)生,以模仿學(xué)習(xí)。③根據(jù)作文教 學(xué)進(jìn)度,安排學(xué)生就某一題材,或以自由選題的方式,寫(xiě)作一篇文章并限時(shí)上交。④安排時(shí)間組織學(xué)生以“自能”組為單位進(jìn)行討論評(píng)改,要求就立意、選材、結(jié)構(gòu)等提出具體的修改方案。⑤評(píng)改學(xué)生在原作文基礎(chǔ)上, 根據(jù)自己的修改方案,結(jié)合教師的意見(jiàn),重新寫(xiě)作原作文,要求在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)原文作改頭換面 式的修改。⑥改寫(xiě)后的文章與原文定期以墻報(bào)的形式予以對(duì)照公布。⑦互相批改、對(duì)照公布這一形式多次進(jìn)行 之后,組織學(xué)生進(jìn)行自我批改,并根據(jù)自我批改提出的修改方案進(jìn)行二次作文。

說(shuō)明:

傳統(tǒng)的作文教學(xué),側(cè)重點(diǎn)在于教師“教”,學(xué)生參與性未得到重視,作文寫(xiě)得一般的普通學(xué)生的積極性未 得到充分調(diào)動(dòng),并且,學(xué)生修改作文存在惰性,通常局限于字詞句的修改。因此,學(xué)生的作文水平缺乏突破性 提高,常常停留于原有的水平。作文“自能”復(fù)式教學(xué)將學(xué)生分成四個(gè)“自能”組來(lái)進(jìn)行討論評(píng)改,它為每一 位學(xué)生提供了一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì),他們不是傳統(tǒng)教學(xué)中的配合者,而是平等的對(duì)話(huà)者、積極的參與者,從而 激發(fā)了每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些平時(shí)作文表現(xiàn)不佳的學(xué)生,當(dāng)他們對(duì)一些平時(shí)作文較好的學(xué)生提出極富創(chuàng) 造性的意見(jiàn),并將對(duì)方的作文作了改頭換面式的修改之后,他們的積極性得到了前所未有的激發(fā),從此每次作 文都完成得相當(dāng)出色。并且,將批改后的作文予以對(duì)照公布,每位學(xué)生都從對(duì)原作的修改中獲得了成就感,改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師評(píng)閱表?yè)P(yáng)集中于少數(shù)學(xué)生的情況。同時(shí),作文“自能”復(fù)式教學(xué)的“互改——自改”訓(xùn)練模 式,改變了以往自我修改的消極狀態(tài),評(píng)改他人作文給作文修改注入了一種興奮劑,特別是對(duì)他人作文作改頭 換面式的修改,它將修改作文變成了一件充滿(mǎn)成就感的事,從而逐步培養(yǎng)起對(duì)作文精益求精的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)作文水平的突破性提高。

概而觀之,作文體驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“描摹式”作文教學(xué),它通過(guò)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境,為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的感受機(jī)會(huì),并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式,從實(shí)際的要求出發(fā),以一種科學(xué)的創(chuàng)造性思維, 來(lái)發(fā)揮想象力,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性潛能。

后記

今天,中國(guó)的孩子都是家長(zhǎng)眼中的太陽(yáng),多了幾分疼愛(ài),少了幾分體驗(yàn)。這不能說(shuō)是今天教育的一個(gè)遺憾,也因此,我們?cè)诤⒆觽兊淖魑睦镒x不出了感性的東西,而更多的是模式化的內(nèi)容。因?yàn)楹⒆釉诒环忾]的空間里失去了體驗(yàn)美的欲望,又怎能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美呢?

作為一名奉學(xué)生為第一位的老師,有義務(wù)和責(zé)任讓每一個(gè)孩子走出如此封閉的空間,去呼吸大自然所賦予的靈性與賞賜。愿每一個(gè)孩子都能在體驗(yàn)中成長(zhǎng),在體驗(yàn)中成才,在體驗(yàn)中感受生活……