游戲，讓孩子認識了飛機

徐則民

在中班,很多幼兒園會安排“交通工具”這個主題活動。一方面是因為幼兒喜歡并關(guān)注各種交通工具,另一方面是因為通過這一主題活動可以引導(dǎo)幼兒觀察各種常見的交通工具,體會它們給人們帶來的方便,并了解乘坐不同交通工具的簡單常識和規(guī)則,學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。

正是因為設(shè)置了這樣的目標,教師在設(shè)計有關(guān)認識飛機的教學(xué)內(nèi)容時往往會自上而下地安排一系列活動。比如,組織幼兒參觀機場或觀看有關(guān)錄像、觀察模擬機場的仿真玩具;引導(dǎo)幼兒通過觀察圖片了解乘飛機的過程;教幼兒學(xué)唱《小飛機上藍天》之類的歌曲;設(shè)計一些交通工具卡片,讓幼兒根據(jù)它們的快慢程度進行排序或開展“交通牌翻翻樂”的游戲,等等。這樣的教學(xué)安排固然有其積極的意義,但教師不一定顧及幼兒的已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗。我在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗蘊含著未知。

寒假過去了,孩子們回到幼兒園,紛紛和大家分享自己的出游經(jīng)歷。在與孩子們的交流中,我發(fā)現(xiàn)“乘飛機”是孩子們最感興趣的話題。于是,我嘗試在孩子們提出的“乘飛機”游戲中和他們共同認識飛機。以下是幾個游戲片斷。

(一)

娃娃家的爸爸俊俊興致勃勃地想帶一家老小乘飛機去海南旅游?？娠w機在哪里呢?娃娃家的成員在活動室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,他們期盼著:“這里要是有一架飛機,該多好啊!”

〔活動室里有一架飛機?好啊,我也這么想!我知道這不僅可以順應(yīng)孩子的需要,更重要的是我和孩子們可以從中獲取許多有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

在這天的交流分享中,俊俊說出了他的遺憾,而我則有意追問:“一定要建造飛機嗎?汽車、火車能解決問題嗎?”孩子們通過討論確定了以下信息:如果到很遠很遠的地方去,飛機是最合適的交通工具,飛機還能飛到汽車、火車到不了的地方。

〔這天的交流激發(fā)了眾多孩子的積極性,在活動室里造一架飛機看來已成為大家的共同愿望。當(dāng)我聽到孩子們在分享交流中相互傳遞著關(guān)于飛機的原有經(jīng)驗時,我決定支持孩子們的想法。〕

在接下來的幾天里,圍繞著“飛機是什么樣子的”這一問題,孩子們開始了他們的“大行動”?！坝谐岚颉薄坝袡C艙”“有飛機頭”……他們各抒己見。幾個男孩子還和爸爸媽媽一起搜集各種飛機照片以作參考,最后認定飛機是由機頭、機艙、機尾、機翼組成的。隨后,他們和我一起在幼兒園里尋找起建造飛機的材料來。最后我們找來了大紙箱。

〔其實,觀察、參與幼兒建造飛機的過程是一個非常考驗教師耐心的過程。很多次,當(dāng)我看著那幾個孩子滿頭大汗卻事倍功半時,我面臨的是插手替代還是繼續(xù)等待的艱難抉擇。幸虧的是,我選擇了后者,而且終于等到了“柳暗花明”的那一天?！?/p>

(二)

在我的點撥下,經(jīng)過孩子們的共同努力,飛機終于建成了!這一天,在“普天同慶”之時,又是幼兒的原有經(jīng)驗推動了游戲情節(jié)的發(fā)展——兩個擁有乘飛機經(jīng)歷的孩子躍躍欲試,很高興地成為這一航班的機長和空中小姐。

〔這一天,當(dāng)我看著機長、空中小姐忙忙碌碌地接待乘客,娃娃家一家老小、“幼兒園”老師、“超市”營業(yè)員、“動物園”飼養(yǎng)員都有序地聽候安排依次登機時,我知道此時的孩子們已經(jīng)不再需要教師,他們需要的是盡情享受已知、盡情分享經(jīng)驗?！?/p>

(三)

“乘飛機”的游戲深受幼兒歡迎。許多孩子找出各種理由來乘坐飛機,他們一撥撥地“買票、登機、起飛、降落、離開”,忙得不亦樂乎。好不容易售票窗口有了片刻的安靜,售票員丁丁看見我站在一邊,非常熱情地向我發(fā)出邀請:“徐老師,你也來買票乘飛機吧!”受到邀請的我當(dāng)然積極響應(yīng),認真地向她提出:“我要去北京,請給我一張去北京的機票?！睕]想到丁丁皺皺眉非常遺憾地回答我:“對不起,我們不去北京,今天的飛機只去日本。”

〔嗯?只去日本?難道游戲中那么多來來往往的乘客都只去日本一個目的地?我納悶了。正在這時,我看到了這樣的買票過程——〕

娃娃家的爸爸遠遠領(lǐng)著一大家子人來到了售票窗口?！百I四張票!”遠遠把“錢”遞到丁丁面前?！敖裉祜w機去日本!”丁丁還是這么說?！昂玫?售票員說去日本,我們就去日本?！边h遠回過頭向家人作了這番解釋,居然得到了全家人的認同。轉(zhuǎn)眼,娃娃家的每個人都興高采烈地拿到了飛往日本的機票。

〔原來孩子的游戲中有“潛規(guī)則”,飛機飛往哪里不是由乘客決定的,而是由售票員決定的?！?/p>

在這天的分享交流中,我提出了這樣的問題:“你們乘飛機去過哪里?”“我和媽媽一起去過北京。”“我和爸爸乘飛機去過香港。”“我們?nèi)页孙w機去了海南島?！薄斑@些地方都是售票員讓你們?nèi)サ?”我拋出了這個問題,也看到了孩子們的變化——從面面相覷到恍然大悟。其實,我并沒有直接給予幼兒新的經(jīng)驗,而是引導(dǎo)他們

運用原有經(jīng)驗得出結(jié)論:去哪里不應(yīng)該由售票員決定,而應(yīng)該由乘客決定。

(四)

今天,我站在“機場”的售票窗口前仔細觀察,甭提有多高興了!因為我發(fā)現(xiàn)乘客們都有了自己想去的地方,有的去北京,有的去日本,有的去香港……看樣子他們懂了,我很有成就感?？蛇@份喜悅沒過幾分鐘就煙消云散了。

只聽機長一聲令下:“乘客們請登機,我們的飛機馬上就要起飛了!”幾位乘客興沖沖地坐進了機艙。不問不知道,一問嚇一跳,原來同一航班乘客的目的地竟然是“北京”“香港”“海南島”都有。更讓人大跌眼鏡的是,當(dāng)機長告知“我們的飛機已經(jīng)到達目的地,歡迎下次再來”時,所有乘客都心滿意足地下了飛機,他們居然都覺得自己到了目的地。

〔這天,孩子們的表現(xiàn)告訴我這樣一個道理:看似懂≠真懂。這天,我以一個有過多次乘飛機經(jīng)歷的成人身份告訴孩子們:飛機可以飛往不同的目的地,但是一個航班往往只有一個目的地?！?/p>

(五)

孩子們在游戲中提到了“機場安檢”。他們不僅說了,還立即在“機場”建造起了安全門。

這天,“機場”里有了吵鬧聲。原來,從來沒有坐過飛機的弘弘被安排擔(dān)任機場安檢員,他想當(dāng)然地收繳了娃娃家媽媽的手機,理由是:“飛機上不能使用手機,所以手機不可以帶到飛機上?！蓖尥藜业膵寢寛詻Q不同意,還擺出了事實:“手機是可以帶上飛機的,我去香港的時候就看見爸爸媽媽帶著手機?！笨蛇@并沒有讓弘弘明白其中的原委,他非常主動地替娃娃家媽媽想了一個“好”辦法:“那你就把手機留下,我?guī)湍惚９?等你下了飛機再來拿?！边@算什么主意?“媽媽”不依不饒,堅持帶上手機進了機艙。面對“媽媽”如此“不領(lǐng)情”,安檢員弘弘受不了了,他氣呼呼地緊跟其后,不屈不撓地要把“媽媽”的手機奪下。機長都都看見了,堵住弘弘,一本正經(jīng)地告訴他:“手機是可以帶到飛機上的,只要把手機關(guān)掉就可以了?！薄斑@是真的嗎?”弘弘眼里寫滿了疑惑。

〔這天,我布置弘弘一個任務(wù),讓他去咨詢坐過飛機的小朋友,明天把結(jié)果告訴大家。第二天,全班孩子得到了確切的答案,弘弘也再次踏上了安檢員的崗位?！?/p>

(六)

這天,峰峰坐在飛機上興奮地探出腦袋,揮著手向我打招呼:“Hi,徐老師!我們要去巴黎了!”我驚訝地叫道:“你們的飛機真奇怪,居然能伸出腦袋!”我的驚訝引來了乘客的關(guān)注:“我乘過的飛機也有窗戶,但手是伸不出去的?！薄按皯羰峭该鞯?可它是打不開的?！边@時機長嚴肅地指出:“不能把手伸出窗外,飛機飛得很高,如果開窗,乘客會凍死的?！狈宸逶诨锇閭兊奶嵝严鹿怨缘乜s回了腦袋,只見他迅速離開飛機跑向“超市”,原來他想找透明紙給飛機安裝“玻璃窗”。

〔這個主意真不錯!盡管峰峰一時沒找到合適的材料,但我會設(shè)法盡快提供他所需要的物品,以保證我們的“飛機”更安全?！?/p>

眾所周知,游戲所具有的自由特征使游戲過程具有很大的不確定性,但這種不確定性常常隱含著教育價值。教師若能發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機會并給予應(yīng)答和引導(dǎo),就能讓幼兒“快樂玩,有效學(xué)”。

在“乘飛機”的游戲中,我始終快樂著。因為我享受孩子們這樣的游戲過程,理解并支持孩子們表達的已有經(jīng)驗。孩子的經(jīng)驗或許正確,或許有偏差,但很真實,也很有價值。

在“乘飛機”的游戲中,我也有意識地捕捉各種信息并有針對性地引導(dǎo)孩子。如組織有效的交流,傳遞必要的經(jīng)驗,鼓勵孩子尋找同伴的支持,適時引發(fā)一些認知沖突,適當(dāng)提供一些游戲材料……作為一個游戲玩伴,我力圖通過各種回應(yīng)策略來推動孩子游戲的發(fā)展。

在“乘飛機”的游戲中,孩子們確有不少收獲,“自下而上”的過程讓他們學(xué)得更輕松。他們通過建造飛機,了解了飛機的外形,他們在游戲中了解了飛機上工作人員的分工,乘客與飛行目的地之間的關(guān)系以及如何購機票、如何通過安檢、要遵守什么規(guī)則,等等。

事實上,在“乘飛機”游戲中,我也有意識地將孩子特別關(guān)注的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如組織了“空中交通工具大搜索”“交通工具比快慢”等活動,這種源于游戲的“學(xué)習(xí)”貼近幼兒生活,幼兒非常感興趣,也切合幼兒的原有經(jīng)驗水平并具有一定的挑戰(zhàn)性。