在語文教學(xué)中確立“培養(yǎng)能力”的指導(dǎo)思想

李聚敏

摘要:中學(xué)語文學(xué)科,以培養(yǎng)現(xiàn)代語文的聽、說、讀、寫能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。因為知識是教不盡的,所以學(xué)生只有將學(xué)習(xí)的工具拿在手里,他們才能自如地聽、說、讀、寫,這也是每一位語文教師所應(yīng)努力的方向。本文對怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力這一問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞:語文能力;培養(yǎng);方法

語文教學(xué)的目的是語文教學(xué)的首要問題。著名教育家葉圣陶先生說:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué);社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具?！币獙W(xué)生學(xué)好語文,教師首先要教育他們認(rèn)識語文學(xué)科的重要性,明確語文在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中所起的作用,這樣才能使學(xué)生重視語文,進而認(rèn)真學(xué)好語文。

語文是工具,但語文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生認(rèn)識這個工具,而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成使用這個工具的習(xí)慣,使他們獲得使用這個工具的能力。針對因受舊的教育思想的影響,不少教師對學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)認(rèn)識不足的問題,新的中學(xué)語文教學(xué)大綱在“教育原則”中規(guī)定,要做到“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性相結(jié)合”,“教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文,在各種語文實踐活動中提高自學(xué)能力”。也就是說,教師在教學(xué)過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時,還必須在心中確立學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生看成一個自覺能動的、具有獨立人格和創(chuàng)新精神的人?！敖淌菫榱瞬恍枰獭笔侨~老的一句名言,它已得到了語文教育界的眾口傳頌。

中學(xué)語文學(xué)科,以培養(yǎng)現(xiàn)代語文的聽、說、讀、寫能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。因為知識是教不盡的,只有讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的工具拿在手里,他們才能自如地聽、說、讀、寫,這也是每一位語文教師所應(yīng)努力的方向。而要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,主要在于教師如何教、如何對待教材及學(xué)生如何學(xué)。

結(jié)合現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)實際,我認(rèn)為最主要的是應(yīng)做好三個轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育思想上來;從“以教師為中心”的教育方法“轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心,以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心”的教學(xué)方法上來,突出學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式教學(xué)觀念,并不是把傳統(tǒng)的教育全盤否定,而是通過對傳統(tǒng)式教育進行選擇、繼承、改革和發(fā)展,明確教育并不僅僅是滿足于使學(xué)生獲得知識,而更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得知識、學(xué)會運用知識、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會發(fā)明創(chuàng)新。

由此可見,語文教師必須由“演員”變成“導(dǎo)演”。好的導(dǎo)演絕不是讓自己表演一番,讓演員來模仿,而是抓住關(guān)鍵處進行啟發(fā),讓演員自己去領(lǐng)會、理解,從而成功地扮演角色。因此,我認(rèn)為語文教師要善于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生自己多練。教師講得精,重在點撥;學(xué)生練得活,學(xué)得生動;教師“舉一隅”,學(xué)生就能“反出三隅”來,從而通過不斷地學(xué)、練,把知識化為能力,使這種方法最終成為終身受用的習(xí)慣。我們看教學(xué)效率的高低,不能只看教師講解了多少內(nèi)容,學(xué)生記了多少筆記、做了多少練習(xí),而要看學(xué)生的能力提高了多少。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善,學(xué)生在畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時候,他們將不得不獨立地迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì),有較高發(fā)展水平的人,才能更好地應(yīng)付這種情況?！币虼?只有提高學(xué)生的能力,才能讓他們以不變應(yīng)萬變,可謂“授人以魚不如授人以漁”。

葉老還說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能成夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩呐c師生之間的協(xié)同關(guān)系是任何一種教學(xué)改革過程中都要面臨的問題。教材是一個穩(wěn)定的客觀存在,而師生卻是動態(tài)的充滿著不同個性的發(fā)展個體,如果說教學(xué)活動是一種審美過程的話,那么,師生與教材之間的關(guān)系就是審美主體與審美客體的關(guān)系。在教學(xué)中,教與學(xué)的認(rèn)識活動過程必須做到主體與客體相統(tǒng)一,這樣才能使語文教與學(xué)達到最大效益。在課堂上學(xué)一篇課文,終極目的不僅止于能劃分這一篇文章的段落,也不僅止于能歸納這篇文章的中心思想和寫作特點,而是要把所學(xué)的知識遷移到其他篇章上去。積累語文知識并不是語文教學(xué)的根本目的,語文教學(xué)的目標(biāo)在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。我們平時搞好語文知識的積累,僅僅是一種手段和途徑,是給學(xué)生打下堅實知識的基礎(chǔ),是在為培養(yǎng)語文能力掃清障礙。所以,在積累語文知識的同時,要重視培養(yǎng)學(xué)生對這些知識的遷移和運用能力,使之盡快向語文能力轉(zhuǎn)化。知識不等于能力,古代的“書呆子”并非我們今人的追求,“學(xué)以致用”才算好。

綜上所述,我認(rèn)為培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的主旋律,課堂教學(xué)是創(chuàng)新的主陣地。這就要求我們的語文教學(xué)改革從教法、觀念、機制、理論和實踐上都有新突破,通過不斷進行創(chuàng)新,結(jié)合教學(xué)實際加強學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中注重“培養(yǎng)能力”的指導(dǎo)思想,惟其如此,才能在新一輪課改下進行語文教學(xué)的改革創(chuàng)新,我們的學(xué)生也才能成為有知識、有能力的高素質(zhì)人才。