高中階段實(shí)施探究式教學(xué)面臨的困難及解決途徑

劉新偉

摘要:探究式教學(xué)的開設(shè)是一種國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì),它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,反映了時(shí)代對(duì)教育的需求,是信息時(shí)代新課程改革的必然選擇。但是,在高中階段實(shí)施探究式教學(xué),卻面臨著非?，F(xiàn)實(shí)的困難。因此,正視在推廣地理探究式教學(xué)中存在的問題,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)際條件尋求適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)施途徑,是地理新課改面臨的一個(gè)緊迫而有價(jià)值的問題。

關(guān)鍵詞:高中地理;探究式教學(xué);困難

探究式教學(xué)是國(guó)家新課程改革中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略,它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程、體會(huì)科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),具有重大的意義。但是,在高中階段實(shí)施探究式教學(xué),卻面臨著非常現(xiàn)實(shí)的困難。因此,正視在推廣地理探究式教學(xué)中存在的問題,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)際條件尋求適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)施途徑,是地理新課改面臨的一個(gè)緊迫而有價(jià)值的問題。

一、高中地理實(shí)施探究式教學(xué)面臨的困難

(一)時(shí)間的問題

高中教學(xué)直接面臨高考?jí)毫?在這支無(wú)形的指揮棒下,大多數(shù)學(xué)校幾乎把所有時(shí)間都用在了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)上,根本就沒有多余的時(shí)間從事其他活動(dòng)。由于歷史的原因,地理與其他科目相比,地位一直不高,甚至在有的學(xué)校,都無(wú)法保障正常的課時(shí)。而地理探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是占用時(shí)間多、教學(xué)效率低,需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去查找資料,有的課題研究甚至需要學(xué)生去野外實(shí)地考察。在這種矛盾下,教師和學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間從事課題研究。

(二)教師的問題

從教師的角度來(lái)考慮,主要是教師的理念滯后影響了探究式教學(xué)的實(shí)施。在我國(guó),傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)了幾十年,舊的教學(xué)觀念在教師的頭腦里根深蒂固,這在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。即使有一些新課程理念的培訓(xùn),但教師們?cè)谒枷肷弦廊挥谢蚨嗷蛏俚牡钟|情緒,在實(shí)際的教學(xué)過程中,他們還是認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)最符合實(shí)際,是提高學(xué)生成績(jī)、完成教學(xué)進(jìn)度的最佳手段。而有些教師也嘗試探究式教學(xué)模式,但由于短時(shí)間內(nèi)難以看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,久而久之就失去了耐心和熱情,最終還是回到了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式。另外,各級(jí)部門和學(xué)校對(duì)教師新課程理念的培訓(xùn),多是從宏觀的角度去講解,很少看到具體到各個(gè)學(xué)科、按照各科的實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn),這也使地理教師在教學(xué)實(shí)踐中不知如何應(yīng)用探究式教學(xué)模式。

(三)國(guó)家教育體制的問題

要想把新課程改革落到實(shí)處,必須對(duì)國(guó)家教育體制進(jìn)行改革。雖說素質(zhì)教育討論了很多年,但它從來(lái)沒有真正意義上的實(shí)施。就考試制度而言,只要現(xiàn)行的高考制度不變,現(xiàn)在的教育就依然是應(yīng)試教育,高考的升學(xué)率、高考的平均分,依然是教育部門和社會(huì)對(duì)高中教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而以探究式教學(xué)為代表的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系卻沒有建立起來(lái)。在這種重壓之下,高中所有的教學(xué)手段都要保證高考的升學(xué)率,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、解決的途徑

(一)樹立全新的教學(xué)理念

目前,國(guó)家正在進(jìn)行新課程改革。將探究式教學(xué)引入高中地理課堂的關(guān)鍵,就是理念的先行。首先,從宏觀的教育學(xué)角度上說,要讓教師了解一般的探究式教學(xué)的理念、意義和特點(diǎn),讓他們從思想上樹立新課程的理念,認(rèn)識(shí)到新課程改革是趨勢(shì),是不可阻擋的;其次,教育部門要結(jié)合已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)各學(xué)科進(jìn)行具體的理論研究,這樣對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)才更有針對(duì)性,對(duì)他們的課堂教學(xué)才有實(shí)際的指導(dǎo);另外,教師在改變教學(xué)理念的同時(shí),還要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的科學(xué)素養(yǎng),使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的指導(dǎo)者。

(二)明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求

依據(jù)內(nèi)容和形式的不同,中學(xué)地理探究式教學(xué)可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)四類,把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué),屬于課堂探究,而問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘,它仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體,需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來(lái)完成,但對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求、賦予了新的內(nèi)涵:第一,在問題的設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)選取一些有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的、有爭(zhēng)論性的話題或社會(huì)熱點(diǎn)問題;第二,教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備,包括信息資料的收集、問題的選擇、活動(dòng)方式的確定等;第三,要有駕馭課堂的能力,在課堂中遇到不可預(yù)見的問題時(shí),能隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

(三)國(guó)家教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革

國(guó)家教育部通過頒布文件,將以探究式學(xué)習(xí)為代表的“學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”的性質(zhì)、課程的定義和目標(biāo)、課程定位共施步驟和要求、如何管理及評(píng)價(jià)、教師在課程中的地位和作用等涉及課程實(shí)施的各種要素都作出明確的規(guī)定,并且將評(píng)價(jià)結(jié)果折算后計(jì)入高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)內(nèi)。這項(xiàng)改革將會(huì)是十分困難的,但卻是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

盡管在中學(xué)地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)困難重重,有主觀因素,也有客觀原因,但探究式教學(xué)的開設(shè)是一種國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,反映了時(shí)代對(duì)教育的需求,是信息時(shí)代新課程改革的必然選擇。