小學(xué)考試制度改革初探

金玉茶

實施素質(zhì)教育,是我國當(dāng)前與今后一段時期內(nèi)中小學(xué)教育改革的主旋律。傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度與素質(zhì)教育是分道而馳的,必須加以改革。

一、傳統(tǒng)小學(xué)考試制度存在的弊端

一是背離了培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教育在長期以來,以應(yīng)試升學(xué)為目的,以追求高分為目標(biāo),從而使考試背離了國家的培養(yǎng)目標(biāo),背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門往往以統(tǒng)考的名次評價學(xué)校的教育質(zhì)量,學(xué)校則以升學(xué)率的高低來評價教師水平,并與晉級提薪掛鉤,教師以考試分?jǐn)?shù)的多少來評價學(xué)生的好壞,學(xué)生則以升學(xué)為唯一目標(biāo),以書本知識的學(xué)習(xí)代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二是考試范圍狹窄。由于應(yīng)試的需要,學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 重視上一級學(xué)?；驑I(yè)務(wù)部門的考試科目。許多小學(xué)不顧國家課程計劃的安排與要求,只設(shè)置參加考試的科目,并且增加課時,加大練習(xí)量,頻繁舉行考試,致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一。

2. 追求高分,教師為此不顧學(xué)生的積極性和主動性,教學(xué)被僵化成“劃道道、背條條”的模式,忽視了對知識的理解,片面追求機(jī)械記憶,學(xué)生的身心發(fā)展變得扭曲。

3. 單一的文化課書面考試,影響了學(xué)生動手能力的發(fā)展和勞動技能素質(zhì)的提高,導(dǎo)致勞動教育、品德課教學(xué)普遍存在著片面強(qiáng)調(diào)記憶觀點(diǎn)與資料,忽視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

三是考試評價方法單一。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教育偏重對試卷分?jǐn)?shù)的評價,忽視動口、動腦、動手能力的評價;偏重考試結(jié)果的評價,忽視學(xué)習(xí)過程的評價;偏重他人的評價,忽視自我評價。一張試卷定全局,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。同時,這種按考試總分“一刀切”劃線單一的辦法,也不利于因材施教,培養(yǎng)“合格加特長”的“四有”公民,阻斷了特長生的升學(xué)之路,影響所及,學(xué)校校長、教師自覺不自覺地陷入了“應(yīng)試”的怪圈,不能鼓勵學(xué)生在專長愛好方面發(fā)展、冒尖,而是違心地按“一個模式”去鑄造平均發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上的以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價機(jī)制,極大地加劇了校際之間的升學(xué)競爭,導(dǎo)致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補(bǔ)課、復(fù)習(xí)資料泛濫等現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,德育工作實效很不理想,勞動教育和藝術(shù)教育長期擺不上學(xué)校工作的應(yīng)有位置等等。

二、“應(yīng)試教育”的危害

一是影響了教育方針的全面貫徹。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開提出:“一切都要從升學(xué)出發(fā),‘副科小科應(yīng)當(dāng)為主科讓路”。這樣一來,學(xué)校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學(xué)?？陬^上也說:“五育并舉”,實際上是“一花獨(dú)放”,口頭上說的是全面發(fā)展,實際上是唯升學(xué)率,以求“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了學(xué)校的教育功能。在這些學(xué)校里,青少年的思想混亂,理想境界低下,勞動觀念淡薄,紀(jì)律松懈。這對我國教育的社會主義性質(zhì),不能不說是一種嚴(yán)重歪曲。

二是嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率,許多學(xué)校拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),強(qiáng)制推行所謂“大運(yùn)動量訓(xùn)練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”,頻繁地舉行各種名目的考試,逼迫學(xué)生呆讀死記,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到嚴(yán)重壓抑。同時,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證,生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查,學(xué)生中的近視眼發(fā)病率高達(dá)25-35%,體質(zhì)指標(biāo)大幅度下降,身心發(fā)展受到不同程度的摧殘。

三是導(dǎo)致初中學(xué)生流失嚴(yán)重。在片面追求升學(xué)率的學(xué)校中,實際是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價來換取少數(shù)重點(diǎn)“尖子生”的升學(xué)。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心和自信心,使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺,促使他們以“破罐破摔”的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí),造成當(dāng)前初中學(xué)生大量流失,嚴(yán)重影響初中教育的普及,更有甚者學(xué)生流失后還派生出其它種種社會問題。

四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學(xué)率,破壞了國家教育法規(guī),不貫徹執(zhí)行國家制訂的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。他們按照“考啥教啥,不考不教或少教”的原則,擅自對國家有關(guān)規(guī)定作了修改。這樣做的結(jié)果,從近期看,嚴(yán)重打亂了學(xué)科知識的科學(xué)體系和橫向聯(lián)系,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散混亂,知識面狹窄,也給教學(xué)管理和上一級學(xué)校教學(xué)帶來很大困難。從長遠(yuǎn)看,勢必影響青少年各種才能特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展,并最終降低全民族的科學(xué)文化水平。

五是造成了學(xué)校不正之風(fēng)的興起。由于片面追求升學(xué)率,許多教師搞教案封鎖,試題保密;少數(shù)教師甚至弄虛作假,搞不正之風(fēng),從中撈取“榮譽(yù)”。而學(xué)生為了取得高分,考試作弊,這種現(xiàn)象也不是個別的。正由于這樣,它使學(xué)校的師德和學(xué)風(fēng)都受了嚴(yán)重的影響。

總之,片面追求升學(xué)率危害極大,它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律,必須研究對策加以徹底解決。

三、實施等級評價制度改革

《國院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“改革考試內(nèi)容和方法,小學(xué)成績評選應(yīng)實行等級制”。改革小學(xué)百分制的考試制度,實行等級評價制度,決不僅僅是評價形式的轉(zhuǎn)換,實質(zhì)上是小學(xué)考試制度的全面改革,從而建立素質(zhì)教育的評估機(jī)制,是一次深刻的變革。實行等級評價制度,將相差無幾的成績劃在一個等級,雖然仍未徹底擺脫等級的影響,但弱化了差別,淡化了分?jǐn)?shù),減輕了學(xué)生的心理壓力;為學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展,為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時,大多數(shù)地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生都就地就近入學(xué),縮小了校際之間的差別。

眾多的小學(xué)考試制度的改革實踐證明,等級評價制度就是“等級+特長+評語”的評價制度。在這一評價模式中,“等級評價”是核心。一般把成績分為四個等級:優(yōu)秀、良好、及格、不及格。百分制的精確性淡化了,其模糊性突出了。各個年級學(xué)生只要答對80%以上,都可算為優(yōu)秀;稍差一點(diǎn),就是良好;60%的正確率可達(dá)到及格,應(yīng)會的知識掌握了,也就達(dá)到合格要求。這樣就決不會像過去只差1分、2分而引起過重的心理壓力。等級評價制度,失去了“排隊”的作用,目的是促使學(xué)生把知識學(xué)好,獲得成功的信心。

等級評價制度與百分制相比,不同之處是:百分制考試,一門課程一張卷,許多應(yīng)測的能力無法測評,如語文中朗讀、說話等等;數(shù)學(xué)中的實際測量等等。等級評價制度則不是這樣,它進(jìn)行分項考核,如語文分為拼音、識字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記等等?？荚嚪椒榉猪棌?fù)習(xí),邊復(fù)習(xí)邊考試。分項考試,每項單獨(dú)劃定等級。如果某個學(xué)生閱讀考得不夠好,只得了個“良好”,也不要緊,可能作文得了個“優(yōu)秀”。如果進(jìn)一步努力,其它語文考試項目也都可以得“優(yōu)秀”。百分制考試,名次列在前面的只有少數(shù)幾個學(xué)生,而等級評價制的分項考試,大部分學(xué)生都可以獲得優(yōu)良成績,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

等級評價制度改革,在評定成績方面,可以讓學(xué)生參加成績評定。比如,一些無法在卷面上體現(xiàn)出來的考試項目,如語文中的朗讀、說話等等,可以采用學(xué)生參與評定的方式,小組同學(xué)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),共同評議每位同學(xué)該得的成績,教師在充分聽取小組同學(xué)意見的基礎(chǔ)上,最后合理地定出等級。這不僅是變單純的學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考過程為互相交流、共同提高的過程,而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和良好的公正心理。

這種等級評價分項考試,大大地拓寬了考試的范圍,每次考試的時間縮短了,考試評分方法靈活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地減輕了。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第二項內(nèi)容,就是“特長評價”。這是憑借評價手段由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于“分項考試,等級評定”的實施,使師生從分?jǐn)?shù)的怪圈中擺脫出來,有時間有精力來發(fā)展特長,愛其所愛,充分發(fā)揮每個學(xué)生的愛好和特長。

從眾多考試制度改革的學(xué)校來看,活動內(nèi)容大體上可分為三大類:學(xué)科類、技能類、文體類。在這三大類活動中,又可分出許多興趣小組,例如全校興趣小組達(dá)到100多個,全校學(xué)生全部參加了活動小組。每個學(xué)生自愿參加,各取所好,主動發(fā)展,各練其長。

對學(xué)生的特長應(yīng)當(dāng)怎樣評價呢?學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一印發(fā)的“小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評價手冊”,每項活動中學(xué)生表現(xiàn)都設(shè)名次或等級,期末從中選擇一個最好成績,用寫實的方式記入“評價手冊”。比如,某位學(xué)生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎,那就把這個獲獎成績記入“手冊”中。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第三項內(nèi)容,就是“評語評價”了。眾多的改革實踐學(xué)校證明,對“評語”的要求,必須做到以下三個方面:一是全面性。要根據(jù)教育方針的要求全面進(jìn)行評價。不僅要評價思想品德和文化課學(xué)習(xí)的情況,而且還要評價審美能力與勞動技能狀況,又要評價學(xué)生的興趣、愛好、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切,都是傳統(tǒng)百分制考試無法做到的。二是針對性。強(qiáng)調(diào)全面性評價不等于面面俱到,蜻蜓點(diǎn)水,而是要突出個性,顯示出特點(diǎn),每個學(xué)生都有不同之處,給每個學(xué)生指出應(yīng)當(dāng)努力的方向。三是期望性。在評語中,教師應(yīng)當(dāng)具有充沛的感情,透發(fā)出熱愛學(xué)生之情,使學(xué)生感受到熱情的期望,使學(xué)生看到的是希望所在,煥發(fā)出努力向上和前進(jìn)的動力。

從上述的要求來看,寫好“評語”的是很重要的。為此,許多學(xué)校都把評語工作分為四個步驟:一是學(xué)生自我評價。要求學(xué)生既寫優(yōu)點(diǎn),也寫缺點(diǎn),并寫出今后努力方向。二是小組評議。在小組評議中,要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不找缺點(diǎn)。這樣,團(tuán)結(jié)精神增強(qiáng)了,又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。三是有關(guān)任課老師向班主任提供每個學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語。在上述工作基礎(chǔ)上,班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語也就不困難了。在評語中,應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以新的感受和啟迪,點(diǎn)燃學(xué)子們的希望,或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。

四、等級評價的優(yōu)點(diǎn)

一是有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。等級評價制進(jìn)行“分項”考核,這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面,更便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化理解和記憶;“分項”考核,也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識上存在的缺點(diǎn),能夠及時地得到反饋、矯正。同時,等級評分制,要求每節(jié)課“堂堂清”,即在課內(nèi)完成任務(wù);還要求“單元清”,進(jìn)行單元目標(biāo)過關(guān)制,等等。這就是促使教師認(rèn)真施教,學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二是促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。等級評價制代替百分制,從而由“教學(xué)過程+結(jié)果”的評價代替了單純看分?jǐn)?shù)的評價,促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。實行等級評價制,其根本目的是為了實施素質(zhì)教育,這就要提高教師的素質(zhì)。為此,可采取各種方式提高師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平,以促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。

三是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。等級評價制,改變了百分制中的“一張試卷定命運(yùn)”的格局,為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會,使大部分學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀、良好的行列;極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,有效地提高學(xué)習(xí)成效。

總之,小學(xué)考試制度改革,由等級評價制代替百分制,是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。