優(yōu)化思維品質(zhì)是提升學(xué)科能力的有力支點

陳良瑞　王守德　趙守鳳

【摘要】學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣制約學(xué)生學(xué)科能力的提升。日常教學(xué)中通過應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;提高“三個維度”,培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維;注重右腦開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與直覺思維,能有效地優(yōu)化思維品質(zhì)是提升學(xué)科能力,促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);啟發(fā)式教學(xué);三個維度;右腦開發(fā);學(xué)科能力

Excellent turn thinking quality is the emollient

fulcrum which promote academics ability

Chen Liang-ruiWang Shou-deZhao Shou-feng

【Abstract】Student thinking quality of the good and bad check and supervision's student's academics ability promote.Pass application inspire type in the daily teaching teaching, effort the development student's innovation thinking;The exaltation"three dimension", the development student's dispersion thinking;Pay attention to a right brain development, development the student's image thinking and intuition thinking, ability availably excellent turn thinking quality is to promote academics ability, promote student health harmony development.

【Key words】Thinking quality;Inspire type teaching;Three dimension;Right brain development;Academics ability

教育教學(xué)的實踐已無數(shù)次證明,學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣極大制約著學(xué)生學(xué)科能力的提升。筆者在日常歷史學(xué)科的教學(xué)活動中從實際出發(fā)銳意進行教學(xué)方法、方式的改革,以培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維、創(chuàng)新性思維、形象思維與直覺思維為切入點,努力優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),最大限度的呵護、發(fā)展學(xué)生的靈性,發(fā)展、提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力,并收到了良好的成效。

1.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和好奇心,培養(yǎng)其的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生就需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。

歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體,師生同步合作,雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始,教師不是滔滔不絕的講述,而是提出問題,提供導(dǎo)讀線索,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們的求知欲,為主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著, 讓學(xué)生獨立地閱讀課文,理解教材表述的內(nèi)容,思考教師提出的問題。允許學(xué)生互相交流、討論,進一步開拓 思路。此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑,也可進一步啟發(fā)、誘導(dǎo),還可針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求, 滿足各自學(xué)習(xí)的需要,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學(xué)生的闡述應(yīng)及時反饋,讓學(xué)生 品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言,進一步理清教材文本的脈絡(luò)和走勢,留有一定的思考余地,讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)。

在教學(xué)過程中,教師要針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的固有知識結(jié)構(gòu)和基本技能等,采用不同的教學(xué)方法;但是不管運用何種教學(xué)方法,都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,努力啟發(fā)學(xué)生思考,加大其思維訓(xùn)練量,展示其思維過程,并發(fā)現(xiàn)思維障礙及時幫助其改正。這既能提高教學(xué)效果,又能培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

2.提高“三個維度”,培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維

研究表明,一個創(chuàng)造性活動的過程,要經(jīng)過分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,經(jīng)過多次循環(huán)才能完成。所以,既要培養(yǎng)學(xué)生的分散思維,又要培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅就分散性思維的培養(yǎng)略作論述。

分散性思維有“三個維度”,具體為思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散性思維,就應(yīng)加強這“三個維 度”的訓(xùn)練。

2.1多角度、多側(cè)面思考,提高思維的流暢性。

思維的流暢性是指對刺激能夠很流暢地作出反應(yīng)的能力,即單位時間通過的思維量。教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教法,鼓勵學(xué)生積極地進行多角度、多側(cè)面地思考,短時間內(nèi)尋求盡量多的答案。比如在教《百家爭鳴》時,可提問:“老子、孔子和諸子百家的哪些思想主張對你有啟迪?每人列舉五例以上?！睂W(xué)生踴躍舉手,回答的內(nèi)容涉及辯證思想、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、社會改革、法制建設(shè)、人事制度及人生觀、世界觀等問題,學(xué)生思維活躍、流暢,課堂氣氛熱烈活潑,有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性。

2.2利用假設(shè)或變式,訓(xùn)練思維的變通性。

思維的變通性是指對刺激隨機應(yīng)變的能力。教學(xué)中可利用假設(shè)或變式,讓學(xué)生短時間內(nèi)提出、解決問題的新思路、新方法。如在講授“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一目時,我把思考題“八年抗日戰(zhàn)爭,中國人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒有中國共產(chǎn)黨,抗日戰(zhàn)爭能否取得最后的勝利?為什么?”促使學(xué)生對中國共產(chǎn)黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進行全面的思考、歸納。有的認(rèn)為沒有中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭就難以取勝;有的認(rèn)為抗戰(zhàn)是正義的, 是世界反法西斯戰(zhàn)爭的組成部分,最終將取勝,但需借助國際抗日力量,否則中國人民將花費更多的時間,付出更大的代價。這樣,既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容,又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.3用延遲思考,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是指對刺激作出不同尋常的反應(yīng),具有新奇的成分。延遲思考,即不讓學(xué)生馬上回答問題,以求見解的開拓性、獨創(chuàng)性。如在講授“‘文化大革命動亂的十年”時,可出思考題:“1966年你如果主持中央工作是否開展“文化大革命”?為什么?你認(rèn)為當(dāng)時應(yīng)抓哪些工作?”這題目很新穎,讓學(xué)生站在黨和國家 領(lǐng)導(dǎo)人的位置上來考慮問題,他們必須認(rèn)真閱讀課本和有關(guān)資料,了解當(dāng)時的背景和黨的方針政策后才有能回答。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不能開展“文革”,應(yīng)堅持中共“八大”路線發(fā)展生產(chǎn)力;有的認(rèn)為可以開展“文革”,但僅局限在文化領(lǐng)域,以加快精神文明建設(shè)步伐并推動物質(zhì)文明建設(shè);有的認(rèn)為當(dāng)時就要解放思想,實行改革開放,同時加強民主與法制建設(shè)。學(xué)生思維很活躍,也有創(chuàng)見。

3.注重右腦開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與直覺思維

心理學(xué)研究表明,人腦左右兩半球在功能上有高度的分工,左腦擅長言語和邏輯思維,右腦擅長形象思維 。兩腦在創(chuàng)造性活動中起不同的作用,右腦靠無意識的直覺思維產(chǎn)生頓悟,左腦則先要為頓悟的形成準(zhǔn)備資料,提供信息,爾后將頓悟的內(nèi)容進行理性的驗證,并用概念化、邏輯化的語言形式表達出來。當(dāng)一個人已形成非常頑固的使用言語思維的習(xí)慣時,他便失去了使用右腦非言語思維的能力。一個人能否取得創(chuàng)造性成就,主要取決于他在直覺方面能獲得多大程度的意外發(fā)現(xiàn)。

目前教學(xué)偏重發(fā)揮左腦的作用,偏重邏輯思維和言語的訓(xùn)練,而輕右腦的開發(fā),輕直覺思維和形象思維的 培養(yǎng)訓(xùn)練;而右腦的開發(fā)主要通過形象思維和直覺思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。

學(xué)生形象思維的培養(yǎng)可通過上課形式的改革,讓學(xué)生走出課堂,走向社會,去參觀、訪問,參加社會實踐活動等等,也可利用電教等多媒體教學(xué)手段,利用教具、學(xué)具等直觀器具圖表強化學(xué)生的形象思維。

學(xué)生直覺思維培養(yǎng)的方法很多,我的做法是:(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識,了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。(2)鼓勵學(xué)生對問題進行推測或猜想,培養(yǎng)他們的直覺思維。(3)教師運用直覺思維解答問題,提出設(shè)想 ,對學(xué)生起潛移默化的作用。如學(xué)習(xí) “西安事變”一目時,可提問:“如果殺了蔣介石,情況將如何?”學(xué)生分析了當(dāng)時國內(nèi)外的形勢,有的說把蔣介石殺了,對國民黨上層中不抗日的人是個 警告;有的認(rèn)為可能引發(fā)內(nèi)亂;有的說殺死蔣介石,對人民、對國家、對共產(chǎn)黨進行的革命事業(yè)有利。此時, 教師告訴學(xué)生如果把蔣介石殺掉,國民黨上層將引發(fā)奪權(quán)之亂,這會禍及國家。學(xué)生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。

收稿日期:2009-02-25

作者地址:山東省青州實驗中學(xué)262500