學生的需要　教師的追求

王俊驊　周昕華

【摘要】針對學生的需要與教師的專業(yè)發(fā)展是否高度一致的問題,通過調(diào)查問卷利用層次分析法整理分析,確立了學生的需要在教師專業(yè)發(fā)展中的地位,明確了教師的專業(yè)發(fā)展必須以學生的發(fā)展需要為第一目標?

【關(guān)鍵詞】學生的需要?層次分析法?專業(yè)發(fā)展

Student's need teacher's pursue

Wang Junhua Zhou Xinhua

【Abstract】Whether in view of the student needed with teacher's career development highly consistent question, through the questionnaire use analytic hierarchy process reorganization analysis, to establish the student to need in the teacher career development status, was clear about teacher's career development to take student's development need as the first goal.

【Key words】Student's need, analytic hierarchy process, career development

發(fā)展性評價,對于“什么樣的老師是一個好老師”?“怎樣的教學是高質(zhì)量的教學”沒有一致的?明確的評價標準,教育行政管理部門?教師?教育對象學生所處地位是不對等的,教師處境尷尬.對于受教育的主體學生更是沒有話語權(quán)?在教師中流行這樣兩句話:“學生說你好不一定好”“領(lǐng)導說你好才是真正的好”這樣的評價往往會使教師感到困惑而無所適從.如何對待學生的評價成為一個敏感話題.學生的評價對教師的專業(yè)發(fā)展沒有幫助嗎?筆者帶著上述疑問進行了為期一年的問卷調(diào)查和研究?

理論依據(jù)

學習型組織理論是20世紀90年代以來,在管理理論實踐中發(fā)展起來的當今世界最前沿的管理理論?彼得?圣吉認為:學習型組織是一個不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新?前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負,以及不斷學習如何共同學習,并提出了五項修煉──自我超越?改善心智模式?建立共同愿景?團隊學習和系統(tǒng)思考?學習型組織是包含個人?團隊?組織等層面的學習,經(jīng)由創(chuàng)新改變?知識轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學習力,形成良好的組織學習文化,不但有助于個人知識?信念及行為的改變,也能藉此促進團隊創(chuàng)造?運用并轉(zhuǎn)化知識,進而強化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境?

學習型組織理論也是指導教師專業(yè)發(fā)展的理想理論?在新課程改革背景下,教師存在的諸多問題,原因在于教師沒有意識到要自我超越和不斷改善心智模式?意識到要自我超越的人會敏銳地察覺到自己的無知?能力不足和成長極限,他會學會如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力,誠實地面對真相,看清真實狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見,看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì),建立起個人愿景?當這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力?新課改提倡動態(tài)生成的學生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)?教師這種專業(yè)素質(zhì),即是有效教育的基礎(chǔ)和前提,也是學生學習的直接內(nèi)容,是有效的教育工具或手段?教師的品格意志?道德面貌?情感態(tài)度?學識能力和言行舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,具有巨大的教育價值?學生的這種需要就是教師發(fā)展的動力?也是教師專業(yè)發(fā)展的目標.

因此,教師要自我反思和超越,對自己傳統(tǒng)的教學進行審視,要依據(jù)學生需要敢于嘗試改變,做到今日的我向昨日的我挑戰(zhàn),明日的我向今日的我挑戰(zhàn)?

學生的需要是什么

在此項調(diào)查中,首先組織學生設(shè)計問卷.我們通過網(wǎng)絡(luò)廣泛收集教育行政管理部門對中學教師的評價細則.對廣泛采用的德?能?勤?績四方面管理細則以學生的視角進行逐一篩選甄別,最終從35項細則中選出與學生最相關(guān)的15項制作如下問卷:

學生評教問卷調(diào)查

您好,現(xiàn)在占用您的一點寶貴時間,協(xié)助我們進行下面這項問卷調(diào)查?這項問卷調(diào)查我們列出了一位優(yōu)秀教師應(yīng)具備的15項條件,請您從個人的角度出發(fā),選出您認為一位優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些條件(建議您瀏覽完所有選項之后再進行選擇,最多選九項,在方格里打“√”):

1.恪守教師的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè);

2.有事業(yè)心和責任心,遵紀守法;

3.忘我工作,發(fā)揚民主,辦事公道;

4.不遲到?不早退,不無故曠課,無教學事故;

5.言傳身教,舉止得體,注意教師自身修養(yǎng),謙虛和藹,健康向上,無不良嗜好;

6.教學經(jīng)驗豐富,教學中能突出重點,詳略得當,因材施教;

7.能調(diào)動學生的學習興趣;

8.能嚴格要求學生,及時解決學生的疑難問題;

9.布置適當?shù)淖鳂I(yè),使學生溫故知新;

10.能有針對性地進對學生行輔導,有計劃地使名次落后的班級及學生,迎頭趕上;

11.能經(jīng)常深入學生,了解情況,與學生關(guān)系融洽,引導學生奮發(fā)向上;

12.具有幽默感,能有效化解平息學生的焦慮及畏難情緒;

13.認真批改學生作業(yè)及時與學生家長聯(lián)系溝通,做好學生的思想工作;

14.使用現(xiàn)代化的教學儀器和設(shè)備,備課授課及輔導;

15.具有開拓創(chuàng)新意識,在教學理念及方法上能不斷出新;

對廣州市十幾所A?B?C?D不同類學校的不同年級的學生進行問卷調(diào)查,共派發(fā)問卷1049份;本校517份,校外532份;收回問卷801份,有效問卷757份,無效問卷44份.統(tǒng)計結(jié)果:

前9位得票統(tǒng)計:

結(jié)論分析

通過層次分析法所得到的數(shù)據(jù)顯示在學生最迫切的九項的需要中,能調(diào)動學生的學習興趣所占權(quán)重為0.328,教學經(jīng)驗豐富,教學中能突出重點,詳略得當,因材施教所占權(quán)重為0.186,具有幽默感,能有效化解平息學生的焦慮及畏難情緒所占權(quán)重為0.186,言傳身教,舉止得體,注意教師自身修養(yǎng),謙虛和藹,健康向上,無不良嗜好. 所占權(quán)重為0.107,有事業(yè)心和責任心,遵紀守法所占權(quán)重為0.057,恪守教師的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè)所占權(quán)重為0.057,能有針對性地進對學生行輔導,有計劃地使名次落后的班級及學生,迎頭趕上所占權(quán)重為0.031,能經(jīng)常深入學生,了解情況,與學生關(guān)系融洽,引導學生奮發(fā)向上所占權(quán)重為0.031,布置適當?shù)淖鳂I(yè),使學生溫故知新所占權(quán)重為0.017.教師的業(yè)務(wù)能力所占權(quán)重高達0.717.師德修養(yǎng)所占權(quán)重為0.221,業(yè)績所占權(quán)重0.031.

這使我們更加認識到學生的需要與教師的專業(yè)發(fā)展是高度一致的,學生的需要是教師的專業(yè)發(fā)展不能忽視的也是不可替代的.“教學是一門藝術(shù)”受到普遍的認可,人們對教師的期望越來越高,對教師提出了越來越高的要求?面對受教育的主體學生的需求,教師必須改變傳統(tǒng)角色,以適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)和課程改革的要求?

面對學生的需要,教師應(yīng)該是學生學習的促進者,而不僅為知識的傳授者?學生自定目標是學習的重要促進因素,教師不再是學生的唯一知識源?教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,要用直觀的形式向?qū)W生顯示學科內(nèi)容結(jié)構(gòu),應(yīng)該讓學生了解教學內(nèi)容中涉及的各類知識之間的相互關(guān)系,而成為學生學習的激發(fā)者?輔導者?各種能力和積極個性的培養(yǎng)者. 德國的一位教育家說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵?喚醒?鼓舞?”同時 對“為何學——學什么——怎么學”進行系統(tǒng)設(shè)計,制定自身的工作與學習的計劃?在實現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學習有機結(jié)合的同時,不斷自我激勵?自我超越,實現(xiàn)新的自我價值?

面對學生的需要,教師應(yīng)該是教育教學的研究者?學習材料的顯示應(yīng)適合于學生認知發(fā)展水平,按照由簡到繁的原則來組織教學內(nèi)容?這兒所說的由簡到繁是指由簡化的整體到復雜的整體; 學習材料既要以歸納序列提供,又要以演繹序列提供; 學習材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突,適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學生的高水平思維?蘇霍姆林斯基說:“求知欲?好奇心這是人的永恒的?不可改變的特性?”“教師無意間的一句話可能造就一個天才,也可能毀滅一個天才”教師要變被動為主動,不斷自我超越,盡快適應(yīng)新課程改革,提升創(chuàng)新改變的能力,改善心智模式,轉(zhuǎn)變思維方式,從過去舊有的心智模式中解放出來,與時俱進,用全新的思維去觀察變化了的世界?這既是時代對教師的要求,也是教師作為學生學習促進者的前提條件?教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題?思考問題?解決問題,其教育教學質(zhì)量就會隨之提高,教師自身專業(yè)素質(zhì)也能得到發(fā)展?

面對學生的需要,教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者?學習以求理解,才能有助于知識的持久和遷移; 向?qū)W生提供認知反饋,可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習?雖然行為主義教學理論也強調(diào)反饋的重要性,但認知主義教學理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗;課程改革為教師創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造,同時也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學實踐提出了挑戰(zhàn)?教師的知識結(jié)構(gòu)必須從單一型到復合型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;從封閉型結(jié)構(gòu)到開放型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,以適應(yīng)不斷發(fā)展的學生需求.

在學習型社會中, 教育當作事業(yè),需要我們?nèi)シ瞰I;教育當作科學,需要我們求真;教育當作藝術(shù),需要我們?nèi)?chuàng)新.教師不僅是照亮別人的“蠟燭”,更是不斷充電的長明燈?教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程,是教師不斷發(fā)展和完善的過程,也是自身價值得到提升的過程? 教學相長一直是教育發(fā)展的主旋律,一切以人為本?一切以學生的發(fā)展需要為本,永遠是教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標.

參考文獻

[1]《認知學習:當代學習理論的主流》 .顧明遠,孟繁華

[2]《關(guān)于教師發(fā)展性評價的一些思考》 .國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系的研究”項目組

[3]《學習型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展》 .張兆芹,羅玉云 http://www.eol.cn 2006-08-16

[4]《數(shù)學建模簡明教程》.華東師范大學出版社.袁震東

收稿日期:2009-05-20