淺談高中英語課堂教學創(chuàng)新

孟艷平

【摘要】21世紀的教育強調的是素質教育,素質教育的重點和關鍵在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才?這就要求我們英語教師在教學方面也要不斷開拓創(chuàng)新,形成適合于英語教學的創(chuàng)新教學模式,激發(fā)學生學習英語的興趣愛好,從而開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的英語素質和綜合素質?英語教學怎樣去突破傳統(tǒng)的教學方式和理念,在英語教學中實施創(chuàng)新教育成為我們新時期英語教師的一個重要課題?

【關鍵詞】英語教學?課堂教學?創(chuàng)新教育

由于受原有的老教材及傳統(tǒng)的教學模式的影響,現(xiàn)今高中英語教學中仍存在著不少的陳舊的,保守的方式,如導致學生主體精神弱化問題意識萎縮的“灌注式”教法;大搞應試教育,以成績?yōu)橹?忽視學生綜合能力的培養(yǎng)?

在中學英語教學中開展創(chuàng)新教育,是指在學科教學中重視培養(yǎng)學生綜合的,全面的創(chuàng)新素質,包括創(chuàng)新人格,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等幾個方面的素質?這些素質的具體表現(xiàn)為對目標的不懈追求,大膽,踏實,經得住長期磨練的人格特質,精細觀察的能力,靈活思維的技巧以及豐富淵博的知識結構等,使學生在英語學習的過程中,既有語言知識上的收獲,又有語言交際能力和思維創(chuàng)新能力上的發(fā)展?英語教學中實施創(chuàng)造性思維教學的途徑和方法主要有以下幾個方面:

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應先培養(yǎng)學生的想象力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的重要核心,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象,沒有想象就沒有創(chuàng)造?因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先就要培養(yǎng)學生的想象力?那么在高中英語課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生想象力呢?我認為可以從幾方面著手:

1.1讀前預測法

課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨,課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索?因此,學生在閱讀課文之前,教師可以指導學生利用標題和插圖等,結合自己平時所積累的知識和生活經驗,對課文內容進行大膽地推斷或預測,從而培養(yǎng)學生的想象力?

1.2讀中巧問法

在指導學生閱讀分析課文的過程中,教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中,讓學生的思維插上想象的翅膀,眾說紛紜,異彩紛呈?

3?課后復述法:在學生把握原文主旨的基礎上,通過變換人稱 ?改變文體?或充當不同角色等方式,使學生置身于自然?真實的語言環(huán)境中,進行大膽的?合理的想象,創(chuàng)造性地復述課文?

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力?設計此類思考題,讓學生進行討論?爭論?辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力?比如在教每個單元的閱讀課時,可以根據實際情況設計以下問題,讓學生進行討論,引導學生去發(fā)揮自己的想象力,預測課文中可能會談到的內容:

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?

2.What would you like to know about from this passage?

3.What would you write about this title if you were the writer?

當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難?積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學氛圍?

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”?有研究表明,討論式?質疑式的教學有利于發(fā)散思維?創(chuàng)新思維的發(fā)展?要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會?讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造?如:在教過高一Unit8 The Necklace時可提出:How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass? What would she do? What could you do if you were Jeanne?那么這時同學們就會進行guess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機會?

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要調動和發(fā)揮學生的主體性

學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習?獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的?

主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動?師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放?更富有情境性,更利于學生的主動參與?教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角?在英語課堂教學中,我們教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創(chuàng)新?教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發(fā)學生探究欲望,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力?

收稿日期:2009-05-13