淺談小學語文閱讀能力培養(yǎng)

陳海俠

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,它是幫助學生收集信息?發(fā)展智力?培養(yǎng)品德?主動認識和理解自我和適應社會生活,提高語文素養(yǎng)的重要途徑?傳統(tǒng)的教學中,教師只重視講解和分析,忽視了學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),特別是個性特長的發(fā)揮?新課改以來,閱讀教學雖被語文教師所重視,但總讓人感覺如蜻蜓點水收效甚微?為了進一步推動閱讀教學工作,我把自己在閱讀教學中的體會談談與同行共勉?

1.注重情感引導,培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀教學中課文是情感的載體,它能熏陶人的情感?只有在教師積極的情感調動之下,才會使學生產生閱讀共鳴?可以說,引導學生情感是閱讀教學"導航線",是語文閱讀教學中的"興奮劑"?在閱讀教學中首先,建立新型的師生關系,尊重學生,實行教學民主?教師永遠用期待的眼光注視著學生,永遠用鼓勵的語言激勵學生,永遠用平等的心態(tài)對待學生,才能使學生的身心得到滿足,學習興趣得以激發(fā)?既能誘發(fā)學生的學習動機,又能拉近師生間心與心的距離的同時,也創(chuàng)造了一個積極和諧的學習環(huán)境?比如在提問中,對于學生回答可能有困難?膽量不大的或成績比較差的學生,我并不因為時間的關系給予他們學習的壓力,相反我用期待的眼光和鼓勵的語言激勵他們,讓他們感覺到學習輕松;其次,挖掘教材中蘊含的情感因素,誘發(fā)情感?教師在備課時認真鉆研教材,挖掘教材內在的情感因素,上課時努力抓住課文的精彩部分,用繪聲繪色的語言,使教材的感人魅力得到充分發(fā)揮,才能有力的撥動學生的心弦,使學生迸發(fā)出情感的火花?從而喚起學生的情感體驗,產生閱讀興趣?再次,表情朗讀,激情講述?教師從情感?語氣?語調等朗讀技巧上指導學生反復地表情朗讀,變無聲的文字為有聲的語言,使作品蘊含的感情顯露出來?這樣,有助于學生受到感染,得到啟發(fā),產生閱讀興趣?比如我在《凡卡》一文時,備課時牢牢抓住體現(xiàn)小凡卡受到老板的毒打和伙計的捉弄的悲慘命運以及小凡卡此時哀求爺爺帶他回去的精彩部分,上課時我通過情感?語氣?語調的范讀,學生的試讀和全體師生的齊讀,把學生融入當時的社會,身臨其境體驗當時凡卡的悲慘生活,許多學生感動得流下淚水,這堂課在培養(yǎng)學生情感的同時也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣?

2.指導閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀

課改新理念強調學生自主學習?主動發(fā)展?教師的指導到位,學生的運用得當,能讓學生切實打好閱讀基本功,培養(yǎng)自主意識,養(yǎng)成自主閱讀的習慣?因此,教師指導學生閱讀,做到三有(有目的?有要求?有層次)?閱讀教學,以讀為本,貫穿課堂教學全過程?一是初讀,比如在閱讀教學中的初讀這個環(huán)節(jié)上,要求掃除文字的讀音障礙,教師根據(jù)學生好奇?自信的特點,讓他們盡量自行解決,選擇適合自己的識字方法?閱讀的目的要求明確了,學生便在讀的過程中仔細認字,積極思考;二是要求學生整體感知課文,先由學生提出問題或由教師拋出問題,讓學生帶著問題采用多種朗讀方式,如誦讀?輕聲讀?默讀?比賽讀等形式反復地讀自主思考?討論問題時注意循循善誘,關鍵處點撥引導,讓學生把教師想講的話說出來,從而培養(yǎng)學生 “自讀?自悟?自省”,也體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性;三是要求學生融入感情讀,注意引導學生運用“金鑰匙”的閱讀方法,策略進行閱讀,可用“一邊閱讀一邊想象”“結合插圖?對照課文閱讀”“讀時按自己的想象加動作”等方法?靈活機動的教學,合理地指導朗讀,學生喜歡這樣的閱讀,從而,激發(fā)了濃厚興趣?四是指導學生個性化的閱讀,引導學生用自己喜歡的方式閱讀,讀讀?說說?評評自己喜歡的句子或段落?尊重學生的選擇,沒有差生的概念,學生的身心放松了,思維激活了,閱讀自主了,個性也就發(fā)展了?

3.靈活性地運用教材,培養(yǎng)探究性閱讀

新教材的內容豐富多彩,貼近學生的生活,注重情趣性?新穎性?形象性和拓展性,符合青少年的欣賞趣味,它蘊含著豐富的人文內涵,具有教育性?教師注意引導學生把教材中的人文內涵吸收,從而化為自己的人文素養(yǎng),培養(yǎng)探究閱讀的能力?學生的探究閱讀是培養(yǎng)具有提問?有爭論?有解決的閱讀能力?然后帶領學生拓展延伸,提出值得共同探究的問題?比如《向命運挑戰(zhàn)》一文的教育性比較強,教育學生不怕困難向命運挑戰(zhàn)?在教學時我靈活性地使用教材而不急于把要求理解的問題拋給學生,而先讓學生通過讀課文自己去發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?培養(yǎng)他們的問題意識?有的學生提出霍金命運到底怎樣?有的學生提出了霍金是怎樣向自己的命運挑戰(zhàn)?也有的學生提出在現(xiàn)實生活中癌癥患者面對死亡非常害怕,如果我們也遇到這樣的問題到底該怎么辦?對于這樣的問題我讓同學們來探究到底哪個問題更有價值,學生都認為第三個問題最值得探究?為此我讓學生兩人組討論前兩個問題,學生自己尋找答案的基礎之上,然后帶領學生共同探究第三個問題,通過第三個問題的探究,學生都結合課文和自己的生活實際談得比較生動,同時通過探究學會了怎樣正確對待困難和如何把握命運,從而培養(yǎng)了學生的探究能力?

4.創(chuàng)設學習情景,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀

現(xiàn)代教育側重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力?而閱讀是每個學生個性化的閱讀行為,它沒有標準答案,老師必須珍視學生獨特的感受?體驗和理解,創(chuàng)設寬松?開放的學習環(huán)境,讓學生騰出足夠的時間和空間,讓學生積極充分的讀書?思考?討論表演等,讓他們都有表現(xiàn)自己,發(fā)揮自己特長的機會和條件,都能實現(xiàn)自己的富有個性特征的發(fā)展?教師尊重學生的理解方式,及時給予肯定的鼓勵,同時教師應設計拓展思維的情景,讓學生發(fā)揮再創(chuàng)造的精神?比如《凡卡》一文中,我創(chuàng)設“假如在現(xiàn)實的社會中凡卡的爺爺能否收到信?”這一問題情景,我充分讓學生在讀的基礎上通過自己的理解結合實際談談,有的學生認為是可以收到,只是時間長點,現(xiàn)在信息時代,郵局可以在互聯(lián)網(wǎng)或電視上發(fā)布信息讓爺爺收到?對于學生的回答,我珍視學生獨特的感受?體驗和理解,創(chuàng)設寬松?開放的學習環(huán)境,實現(xiàn)學生富有個性特征的發(fā)展?同時我把課文最后部分延伸,設計了“凡卡做了個夢,夢見爺孫最后相見時”的一段情景,讓學生們創(chuàng)造性的發(fā)揮進行即興的現(xiàn)場表演,從而豐富了學生的拓展思維也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性閱讀能力?

總之,語文教學是以學生為本,閱讀教學是以讀為本,在閱讀教學中,淡化教的痕跡,加強對閱讀的指導,注重閱讀思考的學習過程,注意培養(yǎng)閱讀的方法和習慣,注重學生自己的口味,給學生創(chuàng)設學習的情景,就如同交給學生閱讀的一把鑰匙,讓他們利用這把鑰匙,去開啟一扇扇知識和智慧的大門?

收稿日期:2009-04-05