聽(tīng)力障礙與教學(xué)對(duì)策

黃善榴

無(wú)論是從新版初級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)看,還是從課程改革的發(fā)展要求來(lái)看,抑或是從今年中考聽(tīng)力試題賦分權(quán)重來(lái)看,都透露著這樣一個(gè)信息:今后的英語(yǔ)教育方向?qū)阎匦霓D(zhuǎn)向培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言交際能力?而聽(tīng)力問(wèn)題是長(zhǎng)期困撓英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題,在初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)尤其如此?針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)上存在的問(wèn)題,探討有效的教學(xué)對(duì)策和途徑,掃清聽(tīng)力障礙,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平就成了當(dāng)務(wù)之急?

1.聽(tīng)力問(wèn)題

聽(tīng)力是分辨和理解別人說(shuō)話的能力,包括說(shuō)話者的口音或發(fā)音?語(yǔ)法與詞匯以及領(lǐng)會(huì)他的意思(豪厄爾. 達(dá)金1974)?聽(tīng)力問(wèn)題則是在聽(tīng)的過(guò)程中存在障礙,無(wú)法理解所聽(tīng)到的語(yǔ)音信息,造成聽(tīng)的困難?

聽(tīng)力存在障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?

1.1聽(tīng)音材料

我們所聽(tīng)到的聽(tīng)音材料其實(shí)就是口語(yǔ)的對(duì)話(dialogue)或獨(dú)白(monologue)?口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)不同之處之一,就是書(shū)面語(yǔ)是以一個(gè)個(gè)單詞作為單位而隔開(kāi)的,口語(yǔ)卻將一串單詞連在一起(胡春洞1990)?對(duì)于習(xí)慣于文字符號(hào)進(jìn)行閱讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在聽(tīng)音時(shí)還在期待著以一個(gè)個(gè)單詞為單位的停頓,而事實(shí)上所聽(tīng)到的卻是一連串的語(yǔ)音信息,其間還有不少的連音?略音?重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化,使他們難以在快速的語(yǔ)流中去區(qū)別和識(shí)別各個(gè)單詞?不少傾聽(tīng)者發(fā)現(xiàn),聽(tīng)聽(tīng)音材料的信息比讀在紙上定的同一信息要難多了?因?yàn)閷?duì)閱讀材料,他們想讀多久就能讀多久?

聽(tīng)音材料的另一個(gè)特點(diǎn)就是說(shuō)話者因?yàn)榫o張?延遲或思考等常常使用不合語(yǔ)法的句子,省去句子的一些成份或添加多余的內(nèi)容?聽(tīng)到這樣的句子,就會(huì)使我們接受“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”教育的學(xué)生如墜五里霧中,不知所云?

聽(tīng)音材料的所包含的口語(yǔ)要素如口語(yǔ)詞匯?俚語(yǔ)等對(duì)僅掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)而不熟悉這些要素的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)聽(tīng)力障礙?

1.2語(yǔ)言環(huán)境和第二語(yǔ)言習(xí)得

聽(tīng)力問(wèn)題是作為第二語(yǔ)言習(xí)得者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的聽(tīng)力障礙?作為本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)者是不會(huì)聽(tīng)力問(wèn)題的:我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中有誰(shuí)去做聽(tīng)力練習(xí)?又有誰(shuí)遇到過(guò)聽(tīng)力問(wèn)題了呢?兩相比較,我們不難發(fā)現(xiàn),問(wèn)題的根源就在于:對(duì)于本族語(yǔ),我們是先學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō),然后才去學(xué)習(xí)讀寫(xiě);而對(duì)于第一語(yǔ)言的習(xí)得,這個(gè)過(guò)程恰恰相反,是先學(xué)習(xí)讀寫(xiě),然后再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?這是我們?cè)谕庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的矛盾,也是缺乏第一語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境和條件所限制的?

1.3學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)能力

作為英語(yǔ)教學(xué)者,我們非常深切地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于教師在英語(yǔ)教學(xué)中所用的課堂日常用語(yǔ)是那么的敏銳和準(zhǔn)確,回答是那么的流利和清晰?這是節(jié)復(fù)一節(jié),日復(fù)一日的重復(fù)訓(xùn)練和熏陶所得出的結(jié)果,形成了對(duì)日常用語(yǔ)的條件反射!比如說(shuō),對(duì)于“Thank you”這一句話,無(wú)論你以多快的語(yǔ)速,多偏多模糊的口音,變化多大的語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō),我敢保證,學(xué)生絕對(duì)100%能懂,因?yàn)樗麄儗?duì)這句話太熟悉了?學(xué)生之所以能夠輕而易舉的聽(tīng)懂"Thank you"是因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠不暇思索?脫口而出“Thank you” ?“我們一定能聽(tīng)懂我們自己能夠說(shuō)出來(lái)的東西?”(李陽(yáng)1996)?而良好的口語(yǔ)能力是建立在扎實(shí)的語(yǔ)音?詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上的?

基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽(tīng)到so…時(shí),不能預(yù)測(cè)到下面將會(huì)出現(xiàn)的是一個(gè)that引導(dǎo)的從句,在聽(tīng)到Many people think that the life today is better,but he dosen't think so.就急于去選擇Today's life is better這樣的答案選項(xiàng)?如果連這句話你自己都會(huì)說(shuō)了,就不會(huì)作出這樣的選擇?

打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),練就了熟練的口語(yǔ),聽(tīng)力問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解:我們都會(huì)說(shuō)了,難道還怕聽(tīng)不懂?

1.4英美社會(huì)文化背景知識(shí)

缺乏目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)文化,缺乏實(shí)際的語(yǔ)境知識(shí)會(huì)造成理解障礙,因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)體現(xiàn)文化的(林奇1988)?比如有以下聽(tīng)音材料:

Christmasday is on A. It's the Bof Jesus Christ . On Christmas Eve , people usually put C at the end of their beds . Dwill come during the night and fill in the stockings withE .

稍微具備一些簡(jiǎn)單的英美社會(huì)文化背景知識(shí)的傾聽(tīng)者幾乎可以在不聽(tīng)的情況下輕易地寫(xiě)出正確的答案:

A. December 25th B. birthdayC. stockings

D. Father ChristmasE. presents

2.教學(xué)對(duì)策

2.1夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

聽(tīng)力和其它說(shuō)?讀?寫(xiě)的基本能力一樣,是在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的?缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的支撐,提高聽(tīng)力只能是空中樓閣,無(wú)源之水?在這里,語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)指語(yǔ)音?詞匯?語(yǔ)法,包括規(guī)則和材料?它們是語(yǔ)言的三要素,這方面的教學(xué)要注意形成一定的知識(shí)系統(tǒng)和熟練技巧(胡春洞1990)?我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為根本,提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能為目的來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?

學(xué)生只有在語(yǔ)音?詞匯和語(yǔ)法各方面都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)之后,訓(xùn)練和培養(yǎng)聽(tīng)力才能得以順利展開(kāi),發(fā)展和提高聽(tīng)力才能得以實(shí)現(xiàn)?

2.2改進(jìn)課堂教學(xué)方法,加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

我們的教師習(xí)慣于嚴(yán)格地遵照課文提供的練習(xí)和任務(wù),上聽(tīng)力課時(shí)就是放錄音讓學(xué)生聽(tīng),然后去完成相關(guān)習(xí)題?這樣的聽(tīng)力課太簡(jiǎn)單了,充其量只能說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)而已?很難會(huì)收到良好的教學(xué)效果?

聽(tīng)力教學(xué)畢竟不等同于聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)?聽(tīng)力課至少要在聽(tīng)音前,聽(tīng)音中,聽(tīng)音后的不同階段給學(xué)生提出不同的練習(xí)?任務(wù)以及活動(dòng)?如聽(tīng)音前應(yīng)進(jìn)行介紹有關(guān)英美文化背景知識(shí),討論主題,鼓勵(lì)學(xué)生交換關(guān)于主題的想法?意見(jiàn),預(yù)測(cè)將出現(xiàn)的詞匯,提問(wèn)題,幫助學(xué)生開(kāi)拓材料等教學(xué)活動(dòng);聽(tīng)音過(guò)程中給予學(xué)生暗示?指導(dǎo),將聽(tīng)到的材料與聽(tīng)音前的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較,重復(fù)錄音中的句子,列舉項(xiàng)目(如列舉聽(tīng)音材料中的連詞,或列舉其中的數(shù)字等),填空,猜測(cè)詞義等;聽(tīng)音后進(jìn)行完成習(xí)題,概括?復(fù)述,將聽(tīng)音材料進(jìn)行角色表演等活動(dòng)?總之,作為教師,手頭應(yīng)有一套需要時(shí)可以在課堂使用的練習(xí)?任務(wù)以及活動(dòng)?我們必須找到提高聽(tīng)力的方法和活動(dòng)形式,以便把這些方法與形式運(yùn)用在課堂上?

2.3加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,以口語(yǔ)突破聽(tīng)力

1?在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量使用英語(yǔ),并要求?幫助學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題?通過(guò)日積月累培養(yǎng)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力?

2?將聽(tīng)見(jiàn)材料的口語(yǔ)要素概括出來(lái),利用聽(tīng)音材料作為口語(yǔ)素材進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練?幫助學(xué)生熟悉各種環(huán)境中所使用的口語(yǔ)句型和表達(dá)方式?

3?從一開(kāi)始就注重語(yǔ)音教學(xué),保證學(xué)生能正確發(fā)音,并進(jìn)行針對(duì)性的連音?略音?輕音?重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)變化的訓(xùn)練,多模仿聽(tīng)音材料的口語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào),使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)盡可能標(biāo)準(zhǔn)?地道,就像外國(guó)人在說(shuō)話?

如前所述,“我們一定能聽(tīng)懂我們自己能說(shuō)出來(lái)的東西?”如果我們能說(shuō)一口流利的口語(yǔ),發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道,說(shuō)得比聽(tīng)音材料里所說(shuō)的還要快,說(shuō)得比外國(guó)人還要像外國(guó)人,難道我們還擔(dān)心聽(tīng)不懂嗎?口語(yǔ)能力的提高同樣能幫助我們突破聽(tīng)力障礙?

收稿日期:2009-05-05