正確理解語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

張玉玲

作為語(yǔ)文教師,筆者經(jīng)常這樣問(wèn)自己:一節(jié)閱讀課,筆者教給了學(xué)生些什么?學(xué)生跟筆者學(xué)了什么?能不能談得上高效率?學(xué)生花那么多時(shí)間跟筆者學(xué),對(duì)自身的閱讀水平和寫(xiě)作水平有多少提高?這些問(wèn)題令筆者十分惶惑,讓筆者汗顏。因?yàn)橛行W(xué)生付出和收獲并不能成正比。由于以上種種,筆者試對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析,希望尋找出其中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。

下面舉例說(shuō)明筆者的一點(diǎn)感受。

魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》第六部分中第1段文字是這樣的:“至于此外的深的意義,筆者總覺(jué)得很寥寥,因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)?。人?lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史,正如煤的形成,當(dāng)時(shí)用大量的木材,結(jié)果卻只是一小塊,但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?更何況是徒手”。這段的教學(xué),一般情況會(huì)圍繞下面問(wèn)題展開(kāi):⑴這段文字運(yùn)用了怎樣的議論方法?⑵通過(guò)這種議論方法表現(xiàn)了怎樣的觀點(diǎn)?⑶結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)“煤”“木材”“一小塊”等詞語(yǔ)的比喻義;⑷認(rèn)真體會(huì)其中 “但”“更何況” “寥寥”等詞語(yǔ)的意思;⑸作者設(shè)計(jì)這樣一種類(lèi)比論證方式有怎樣的效果?⑹試根據(jù)此例歸納類(lèi)比論證的有關(guān)效果;⑺類(lèi)比論證運(yùn)用的具體條件;⑻自己舉例,比較分析類(lèi)比論證的效果和技巧;⑼知識(shí)遷移:按有關(guān)要求寫(xiě)一則運(yùn)用類(lèi)比論證的短文。

問(wèn)題擺出來(lái)后,稍加分析,即可知道,⑴至⑸是閱讀范疇,⑸是鑒賞層面,已跟寫(xiě)相關(guān)了;⑹至⑼就真正屬于寫(xiě)作范疇。而大多數(shù)的閱讀教學(xué)中,教師的著力點(diǎn)不在⑴至⑸的方面,而在⑹至⑼方面,側(cè)重⑹至⑼方面也無(wú)可厚非,畢竟是在實(shí)現(xiàn)著寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo),可卻忽視了⑻⑼的教學(xué),尤其是沒(méi)有意識(shí)到⑼這些對(duì)于寫(xiě)作至關(guān)重要的方面。一句話(huà),閱讀課被上成了寫(xiě)作課,卻又是花里胡哨,華而不實(shí)、讓學(xué)生稀里糊涂的寫(xiě)作課,沒(méi)有很好地解決寫(xiě)作課應(yīng)該解決的問(wèn)題,其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。造成這種現(xiàn)實(shí)的原因便是沒(méi)有弄清楚了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的區(qū)別。

那么,閱讀到底是什么?閱讀是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)閱讀對(duì)象分析、理解并進(jìn)而把握其要點(diǎn)或主旨的復(fù)雜的思維過(guò)程;進(jìn)一步解釋,閱讀是把要點(diǎn)、主旨從作品中分離出來(lái)。寫(xiě)作又是什么?寫(xiě)作是作者運(yùn)用已有的知識(shí)表達(dá)思想感情的復(fù)雜的心理過(guò)程;進(jìn)一步解釋,就是把思想感情傾注于語(yǔ)言中,把要點(diǎn)、主旨寄寓在作品里。就是說(shuō),閱讀和寫(xiě)作實(shí)際是兩種不同甚至可以說(shuō)是相反的心理過(guò)程。寫(xiě)作重點(diǎn)在合成、寄寓,閱讀重點(diǎn)在分解、剝離。因此,閱讀重在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的感知、辨析、領(lǐng)悟、篩選,以此獲取文章主旨;寫(xiě)作課重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)章法結(jié)構(gòu),移植表達(dá)技巧以表情達(dá)意。由此可見(jiàn),這是方向幾乎完全相反的兩種認(rèn)識(shí)活動(dòng)、思維過(guò)程。

區(qū)別了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué),我們看一下“讀寫(xiě)結(jié)合”這一習(xí)以為常的語(yǔ)文教學(xué)原則或方法,其不足是顯而易見(jiàn)的。正是受“讀寫(xiě)結(jié)合”的影響,我們?cè)S多老師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊不清,因而我們的許多語(yǔ)文閱讀課只是掛了個(gè)名,寫(xiě)作只是沾了點(diǎn)邊。

把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課的辦法,就是在注重閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系的同時(shí),更多地尊重二者在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程、能力形成過(guò)程到訓(xùn)練目標(biāo)各方面的差異,并據(jù)此將寫(xiě)作從閱讀課中剝離、分解出來(lái),確立閱讀教學(xué)的獨(dú)立地位。而我們語(yǔ)文教師迫切要做的則是學(xué)習(xí)研究,分清什么樣的是閱讀課,什么樣的是寫(xiě)作課,從根本上把握如何上好閱讀課,怎樣上好寫(xiě)作課;如此,才有希望在提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),提高寫(xiě)作教學(xué)的效率,真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。只有這樣,全面提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力,語(yǔ)文教學(xué)的終極目的也就實(shí)現(xiàn)了。