在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要:區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲,是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么,如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞:幼兒 區(qū)域活動 自主性

中圖分類號: G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0170-01

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內(nèi)容和方式,為幼兒們提供了更多的自主活動機(jī)會,它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來,也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會,支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性呢?

1 目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況,制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動物”的主題活動中,教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料,讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折(剪)紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣,能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容,能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容,達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對富有新奇、生動的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們會動用各種感官參與其中,通過眼看、耳聽、口嘗、手摸,了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境,為幼兒提供充分活動的機(jī)會,盡量讓幼兒在區(qū)域活動中有更多的選擇,從而引起幼兒參與的積極性和主動性,獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn),從而認(rèn)識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時(shí),我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo),提供多種材料,如為了認(rèn)識小動物,我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等;其次,根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供適宜的不同層次的材料,如在益智區(qū)中,能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法,能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間,使幼兒能夠按自己的意愿,獨(dú)立自主地進(jìn)行活動,又使大部分幼兒都能在活動中體驗(yàn)到成功的快樂,有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3 幼兒的活動

3.1幼兒在區(qū)域活動中主動探索

教師在各活動區(qū)為幼兒提供豐富的材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間,解放幼兒的手腳和頭腦,讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如,我們在科學(xué)區(qū)中投放了“會變的顏色”的材料,讓幼兒通過自己的探索嘗試,懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識;“玩乒乓球”活動中,讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作

區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間,幼兒可以自愿參加,自主選擇,自由活動,幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作?；顒又?他們喜歡模仿成人的勞動,扮演成人的角色,因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4 教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸,以不干擾幼兒的活動為前提,進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí),教師可以加入他們的行列,以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力,也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示,教師可以這樣說:“唉,這彈子這么圓,筷子也這么圓,真是太難夾了,如果筷子不是那么圓就好了!”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí),可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如:在科學(xué)探索區(qū),個(gè)別幼兒拿著鏡子把玩時(shí),覺得沒什么好玩,往往很快就放棄了,如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽光下去玩吧!”這時(shí)幼兒通過自己“照來照去”這樣的實(shí)際操作,對于鏡子能反射太陽光的現(xiàn)象就會感到好奇,然后再通過教師的一系列指導(dǎo),如:“放到水里去試一試呢?”等,幼兒玩鏡子的興趣又會被調(diào)動起來,這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn),又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是,這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件,通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為,影響了幼兒的正?；顒?這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo),這也是教師必須會的指導(dǎo)。

總之,幼兒是活動區(qū)的主人,如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī),調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性,使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮,讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù),仍是我們不斷研究的課題,我們只有不斷實(shí)踐,探索,積累經(jīng)驗(yàn),并從幼兒的興趣出發(fā),尊重幼兒,發(fā)揮幼兒的自主性,才能使自主性區(qū)域活動更有意義,更具生命力。

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[3]顏柳彬.適時(shí)介入?yún)^(qū)域活動[J].早期教育(教師版), 2007,(05).

作者簡介:許小萌,小學(xué)高級教師,大專學(xué)歷,莆田市幼兒園學(xué)科帶頭人、仙游縣幼兒園骨干教師,省級立項(xiàng)課題組成員之一,市級立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人。