談作文教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施

王金艷

摘要:語文素質(zhì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而作文是學(xué)生生活與思想的體現(xiàn),在作文中實(shí)施素質(zhì)教育,就是要全面提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力,表達(dá)能力,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身生活與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:作文 素質(zhì)教育 新課標(biāo)

中圖分類號(hào): G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0161-01

新一輪課改已在全國范圍推開,本輪課改的宗旨是切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。新語文課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币呀?jīng)在一定程度上反映了素質(zhì)教育的宗旨和要求。在今天的新課程實(shí)踐中,舊有的“應(yīng)試教育”教學(xué)方法和手段已落后于時(shí)代,必須冷靜思考,從零開始,去摸索素質(zhì)教育的方法和策略。

作文,綜合反映了學(xué)生的人生觀,審美觀,對事物的觀察能力、分析能力、思維能力,同時(shí)也反映了學(xué)生的語言文字基本功等。學(xué)生的作文,能比較集中地反映素質(zhì)教育在受教育者身上的成效。為此,筆者認(rèn)為,在作文教學(xué)中,要注意以下幾個(gè)方面。

1 建立素質(zhì)教育新作文觀念

學(xué)生作文,不能為作文而作文,而應(yīng)是對人生的美的體驗(yàn),是生活的藝術(shù)再現(xiàn),是學(xué)生真實(shí)情感的反映。無論寫人敘事、寫景狀物、議論抒情,都要求學(xué)生講真事訴真情。不得講假話,空話、大話,不能生搬硬抄別人的語言。表面看來,詞句華麗,而無一點(diǎn)真情實(shí)感。

作文,也是做人。指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地作文,也是在幫助學(xué)生真實(shí)做人。在作文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用語言文字基本功的能力,也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作文過程中得到心靈的凈化、情操的陶冶。這也應(yīng)是老師對學(xué)生作文評價(jià)的重要指標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。

2 讓學(xué)生走進(jìn)生活,讓生活豐富作文素材

作文的真實(shí)性,源于作文素材的真實(shí)性。這就必須讓學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活。生活是學(xué)生作文素材的主要源頭。長期以來,各級各類學(xué)校備受“應(yīng)試教育”的壓力,單純追求分?jǐn)?shù),片面追求升學(xué)率,即或是“普九”階段,學(xué)生為了進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校,教師為了評優(yōu)秀、晉升職稱,也不得不將學(xué)生禁錮于教室,整天面對教科書、黑板和教師。除了讀、寫,就是死記硬背。課外活動(dòng)時(shí)間,雙休日,節(jié)假日都被題山題海、補(bǔ)課和家教所占用。造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué),甚至于逃學(xué)。為此,我們應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生,還他們以生活,給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間,讓他們真實(shí)地感受生活,為作文搜集更多的真實(shí)的素材。

當(dāng)然,學(xué)生作文素材的來源,不能僅限于生活的直接經(jīng)驗(yàn)。從前人的生活經(jīng)驗(yàn)中吸取精華,從書本中攝取營養(yǎng),也是很重要的?！白x書破萬卷,下筆如有神?！蓖ㄟ^讀書,可以懂得許多人無法接觸的事物,沖破個(gè)人的生活局限,沖破時(shí)空的局限。吸取間接經(jīng)驗(yàn),也離不開對生活的直接體驗(yàn)。

3 培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的思維

在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,相同的題材,不同的學(xué)生寫作,有的立意新,見解深刻而獨(dú)特,而有的人就事論事,平淡無味。其原因,是后者缺乏對生活的觀察和感悟,缺乏具有個(gè)性的思維。例如,一次期末試題,作文題目是《我的老師》,不少的學(xué)生是寫老師怎樣備課、上課,如何帶病堅(jiān)持工作,如何關(guān)心學(xué)生。這樣寫得真實(shí),當(dāng)然也感人,但大家都這樣寫,顯然,思維被禁錮了,缺乏個(gè)性,缺乏生活的真實(shí)性。而有一個(gè)學(xué)生這樣寫:他的班主任是位女教師,由于家庭的破裂,導(dǎo)致她消極頹廢,不思進(jìn)取,最后染上毒癮。后來,在同學(xué)們的感悟下,她決心痛改前非,與毒癮進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭。當(dāng)她再次走上講臺(tái)時(shí),同學(xué)們不約而同的給老師以熱烈的掌聲。這樣的選材就別具一格,具有獨(dú)特的見解和思維。

學(xué)生的思維,要靠老師的培養(yǎng)。老師要善于組織學(xué)生進(jìn)行積極的思考、多角度地思考,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)加以肯定。有一次,筆者給學(xué)生出示一個(gè)題材,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。“在街道邊的兩棵小樹上系著一個(gè)吊籃,一個(gè)小孩睡在吊籃里,她的媽媽推著她蕩來蕩去?！庇械膶W(xué)生從損壞樹木可恥的角度談,有的從指責(zé)小孩的母親的角度談,也有的從小學(xué)生守則的角度談,五花八門,各有千秋。但有一個(gè)學(xué)生說,如果城市里,專門建一些這樣的公共設(shè)施,讓更多的小孩玩吊籃,那該多好。這樣的思維就有獨(dú)特之處,敢于在大多數(shù)人持否定態(tài)度時(shí)從肯定的角度談?wù)?。教師要善于抓住這樣的機(jī)會(huì),啟發(fā)學(xué)生積極思考。

4 大膽開展學(xué)生作文的互評工作

按一般慣例,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文的寫作,然后老師挑燈批改,最后是老師的一番指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣的方法常用,一是學(xué)生怕老師的指指點(diǎn)點(diǎn)而厭惡寫作,二是老師因批改作文費(fèi)時(shí),而怕布置作文,三是老師用成人的眼光去審視學(xué)生的作文,由于年齡特點(diǎn),容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性?？傊?不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。到頭來,不是學(xué)生在作文,而是老師在作文。

在實(shí)際教學(xué)中,筆者常開展學(xué)生作文的互評工作。收效很好。

課堂作文時(shí),學(xué)生一邊作文,教師就一邊瀏覽。學(xué)生寫作完成時(shí),教師已對絕大多數(shù)學(xué)生的作文有了一定的了解。然后組織學(xué)生開展互評工作。其辦法是:先由學(xué)生自己朗讀自己的文章。學(xué)生朗讀自己的作文會(huì)具有真情實(shí)感,往往發(fā)現(xiàn)從字里行間發(fā)現(xiàn)不了的東西。再就是讓別的學(xué)生發(fā)表評議,“從這篇文章里,你學(xué)到了什么?你建議作何調(diào)整?”這主要從積極的角度發(fā)表議論。這樣一是能鼓勵(lì)學(xué)生作文,二是能鞭策學(xué)生間取長補(bǔ)短。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。老師的點(diǎn)評要精簡,要尊重學(xué)生點(diǎn)評的意見。這樣既能起到導(dǎo)向的作用,又能起鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評的作用。

學(xué)生作文的互評,讓學(xué)生的作文從學(xué)生的角度來賞識(shí),保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性思維,適于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn),及生活經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)側(cè)面實(shí)施素質(zhì)教育。