閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景技巧的探索

蔡佳穎

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。尤其在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！倍鴦?chuàng)設(shè)問題情景正好滿足了學(xué)生這一需求:學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問題的解決,學(xué)生有了問題,才會主動探索,才會有表達(dá)的欲望。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景,設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中不斷進(jìn)行探索活動,使知識在情感作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

1 創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平等因素,抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情景,才能讓學(xué)生身臨其境,感受文本的魅力。

課例1:《落花生》教學(xué)片段

針對課文中“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心?！边@句話,有位老師提出一個論題讓學(xué)生辯論:當(dāng)今社會,你想做花生那樣的人還是想做像蘋果、石榴那樣的人?

生1:我想做像花生那樣的人,因?yàn)樗压麑?shí)埋在地里,默默地奉獻(xiàn),不像桃子、石榴那樣愛炫耀自己。

師:哦,你認(rèn)為要學(xué)習(xí)花生默默無聞的奉獻(xiàn)精神,是非常可取的。那么,其他同學(xué)是什么意見?

生2:老師,我覺得桃子他們把果實(shí)高高地掛在枝頭上不是炫耀自己,而是向大家展示。我覺得這沒有什么不好,就像有特長的同學(xué)向別人展示自己的才華一樣,是自信的表現(xiàn),是推薦自己,而不是炫耀自己。

師:說得挺好,我們應(yīng)該善于表現(xiàn)自己,推薦自己。

……

在以往的教學(xué)中,老師就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)。而在本課例中,教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,提出了這樣一個辨題“當(dāng)今社會,你想做像花生那樣的人還是想做像蘋果、石榴那樣的人?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新穎的問題情景,學(xué)生們根據(jù)自己的理解,發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。

2 創(chuàng)設(shè)開放的問題情景,使學(xué)生敢于學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋。教師的講解和細(xì)問往往不能滿足學(xué)生的需求。因此,創(chuàng)設(shè)問題情景時必須留有一定的空間,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解,自我解讀,鼓勵學(xué)生求異、求新。

課例2:《丑小鴨》教學(xué)片段

師:學(xué)了課文,你們有什么想法?

生1:丑小鴨經(jīng)過了那么多的磨難,終于變成了白天鵝,過著幸福的日子,我真為它高興。

師:丑小鴨這么幸福,我也為它高興!

生2:老師,要是丑小鴨沒有變成白天鵝,那它的命運(yùn)會怎么樣呢?

師:這個問題提得很好,同學(xué)們,你們認(rèn)為呢?

生3:我想丑小鴨如果沒有變成白天鵝,其他的動物還是看不起它,丑小鴨會很孤獨(dú),很難過。

……

在上面的課例中,學(xué)生從《丑小鴨》的寓言中獲得了不同的認(rèn)識和感受,況且這些認(rèn)識和感受都不是我們慣常理解的道理時,我并沒有像以往那樣把這個道理硬灌給學(xué)生,而是尊重了學(xué)生各自不同的理解,把學(xué)生看成了一個獨(dú)特的人來對待,體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力。

3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的問題情景,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

語文離不開實(shí)踐活動,加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,兒童獲得知識和應(yīng)用知識是一個漸進(jìn)的認(rèn)知過程,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,利用必要的材料,在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過意義建構(gòu)而主動獲得。因此,在認(rèn)知建構(gòu)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理,有意識地設(shè)置語境實(shí)踐的情景,把課本中現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實(shí)踐,探索的對象,從而調(diào)動學(xué)生的多種參與對新知的主動探究。

課例3:《游園不值》教學(xué)片段

師:紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表,而本詩中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí),春色一旦滿園,不僅是杏花,其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面,同學(xué)們就用上杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?有困難的可以組內(nèi)合作改寫。

(生在組內(nèi)討論、推敲,師到各組參與討論。合作學(xué)習(xí)5分鐘。)

生:春色滿園關(guān)不住,花香陣陣撲鼻來。

生:春色滿園關(guān)不住,絲絲柳葉出墻來。

生:春色滿園關(guān)不住,蝴蝶展翅翩翩來。

生:春色滿園關(guān)不住,河水叮咚入耳來。

生:春色滿園關(guān)不住,桃花柳絮過墻來。

(師生共同對改寫的詩句作出評價。)

……

上面的教學(xué)中,教師讓學(xué)生以詩人的身份來想象“園內(nèi)景象,用其他景物為內(nèi)容改寫最后一行古詩,豐富的實(shí)踐情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

4 創(chuàng)設(shè)探究的問題情景,使學(xué)生精于學(xué)習(xí)

學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)探究的問題情景,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,使他們處于“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的不平衡局面,從而激起學(xué)生的積極思維。

課例4:《贈汪倫》教學(xué)片段

一位教師在教《贈汪倫》這首古詩時,先講了一個故事:這首詩是唐代大詩人李白所寫,贈給他的好朋友汪倫的。說起李白,可真是大名鼎鼎。你知道嗎?他還上過一次當(dāng)呢!這時,孩子們的眼睛瞪的圓圓的,懸念已成?！斑@個騙他的人就是汪倫?！焙⒆觽兏媪?于是老師不緊不慢地接著說:“汪倫非常羨慕李白的詩,崇拜李白的才華,他知道李白愛飲酒,還愛游山玩水……李白知道上當(dāng)受騙了又會怎么說呢?我們先來讀讀他寫的詩……”

這位教師在介紹作者、寫作背景和題意中,借機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情景,造成懸念,以幽默的語言,激起了學(xué)生急于從詩中尋求結(jié)果的迫切心情,從而促使積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

綜上所述,在課堂教學(xué)中,教師只有精心創(chuàng)設(shè)問題情景,學(xué)生的思維才會被激活,學(xué)生對新知的探索才會主動,學(xué)生的獨(dú)特見解才敢發(fā)表,學(xué)生自身的語文素養(yǎng)才能提高。