淺談對啟發(fā)式教學(xué)的認識

鄭　均

摘要:啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想,由來已久。新課標(biāo)下,化學(xué)教師在重視探究教學(xué)的時,還應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,是化學(xué)教學(xué)必須遵守的原則,是素質(zhì)教育的要求,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的需要,是各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 教學(xué)指導(dǎo)思想

中圖分類號: G632文獻標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0143-01

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的實踐中,我國的許多化學(xué)教育工作者,一直在堅持啟發(fā)式教學(xué),他們一方面在自己的化學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和繼承我國古代啟發(fā)式教學(xué)的精髓;另一方面,結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)進行改造、開拓和發(fā)展,逐步構(gòu)建適應(yīng)新課程環(huán)境要求的啟發(fā)式教學(xué)模式。但是,在目前化學(xué)教學(xué)中仍有人把啟發(fā)式教學(xué),當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法來對待,把啟發(fā)式教學(xué)(法)與講授法、提問式教學(xué)法、實驗操作法、分層教學(xué)法等平行列入教學(xué)法中,這是原則性的錯誤,也是與素質(zhì)教育要求背道而馳的。作為新課程環(huán)境下的化學(xué)教師,能否正確地理解并實施啟發(fā)式教學(xué),對于課程目標(biāo)的落實就顯得非常重要。

1 啟發(fā)式教學(xué)的概念

早在兩千年以前,我國古代教育家孔子就提出了啟發(fā)式教學(xué)的問題。他說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅返,則不復(fù)也”。這里,“憤”是指學(xué)生迫切地想弄通卻又弄不通,但決意要弄通的心理狀態(tài);“悱”是指學(xué)生迫切地想說卻又說不清,但決意要說清的心理狀態(tài)。所以,啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒?、手?使學(xué)生處于適度的“憤”“悱”狀態(tài)之中,誘發(fā)和維持學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)動機,發(fā)展學(xué)生的求知欲望,并通過“舉一隅”進行開導(dǎo)、點撥、解惑,達到“三隅返”,實現(xiàn)自主發(fā)展,懂得更多的知識和道理的教學(xué)過程。教育即善喻和啟發(fā),而不是強行灌注。在孔子以后,《學(xué)記》的作者提出:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想。古希臘思想家蘇格拉底的“問答法”也是啟發(fā)學(xué)生獨立思考以探求真理的典范。啟發(fā)式教學(xué)被推崇為人類教育的思想模式,古今中外的教育家們無不在努力實現(xiàn)這一教育教學(xué)的最高境界。

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想,是在辯證唯物主義的認識論指導(dǎo)下,批判地繼承了過去教學(xué)論遺產(chǎn),在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需要進一步完善起來的。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的意義、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,突出實驗教學(xué)、形象化教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動。發(fā)揚教學(xué)民主,建立良的師生關(guān)系,形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

2 啟發(fā)式教學(xué)是一種先進的教學(xué)思想

啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的需要及人類認識自然的需要出發(fā),正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,反映了教與學(xué)的客觀規(guī)律。因而,長期以來,作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,并在許多《教育學(xué)》和《教學(xué)法》(或教學(xué)論)中確立為教學(xué)的原則,以促使教育教學(xué)工作者根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律,結(jié)合前人的經(jīng)驗,進一步對啟發(fā)式教學(xué)進行有益的探索,使學(xué)生積極主動、融會貫通地掌握知識和運用知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如,由上海育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法,就是啟發(fā)式教學(xué)(法)。教學(xué)活動中是以學(xué)生的“學(xué)”為重點,引導(dǎo)學(xué)生思維上路,保證學(xué)生最大參與,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,再輔導(dǎo)解決,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高其分析問題、解決問題的能力。該法綜合運用講解、討論、練習(xí)、實驗、自學(xué)和閱讀等多種教學(xué)方法,把啟發(fā)式教學(xué)作為各種教法的指導(dǎo)思想貫穿在整個教學(xué)活動之中。結(jié)果是,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、探索和獲取知識的能力。

啟發(fā)式不是某種具體的教學(xué)方法,而是一種指導(dǎo)思想,對教學(xué)法整體系統(tǒng)起著定向、調(diào)節(jié)和控制的作用,同一種教學(xué)方法會由于運用者的指導(dǎo)思想不同,產(chǎn)生截然不同的效果。在教學(xué)中科學(xué)能動地利用啟發(fā)式方法進行創(chuàng)造性組織教學(xué)和教材處理。這些依賴于教師良好的知識素養(yǎng)、駕馭教材和駕馭語言的能力以及精心的教學(xué)設(shè)計。因此,教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的更新和提高,化學(xué)教師不僅要有事業(yè)心和敬業(yè)精神,還要與時懼進,緊跟教育教學(xué)改革的步伐,具有先進的教育教學(xué)理念。

3 啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的聯(lián)系

目前,一些國家的教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解,都是與啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。就國內(nèi)外非常重視的探究式教學(xué)來說,學(xué)生在探究活動中所涉及的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等都需要在教師的啟發(fā)下進行。如提出問題,課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時,應(yīng)力求真實生動、直觀而又富于啟性”。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景需要滲透啟發(fā)式教學(xué)思想。我們知道,科學(xué)探究的重要特征是自主學(xué)習(xí),問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動學(xué)生的探究積極性和主動性,學(xué)生還要向教師咨詢,同樣離不開對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發(fā)展的,但其主旨是不會發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)含有啟發(fā)式教學(xué)思想。

綜上所述,啟發(fā)式教學(xué),不是一種具體的教學(xué)方法,不能把它當(dāng)作一種施教方法供教學(xué)選擇。我們應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)作是與注入式相對立的一種科學(xué)的、先進的教學(xué)思想,是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則,在化學(xué)教師采用的各種教學(xué)方法中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。

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