語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

李琳琳

摘要:閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者先用視覺(jué)感知文字符號(hào)。然后通過(guò)分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)對(duì)感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過(guò)理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)起來(lái),根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀數(shù)量 閱讀效果 閱讀技能

中圖分類號(hào): G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0106-01

1 閱讀的意義

閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富,獲得知識(shí),認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在各類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占首要地位。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是豐富知識(shí),發(fā)展智力,塑造品格,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),在閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力和聽說(shuō)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者先用視覺(jué)感知文字符號(hào)。然后通過(guò)分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)對(duì)感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過(guò)理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)起來(lái),根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用,而這些思維活動(dòng)不是一次完成的。讀者對(duì)于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內(nèi)容、由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)過(guò)程才最后完成。同時(shí),閱讀活動(dòng)是內(nèi)潛的,是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的語(yǔ)言的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,讀者要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解,改造原文,把原文的思想轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。所以這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn),還要求能準(zhǔn)確而迅速?gòu)臅娼滩闹蝎@取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對(duì)閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出了相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言技能活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者在進(jìn)行復(fù)雜心智活動(dòng)的同時(shí),必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認(rèn)讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),現(xiàn)代教育心理研究表明,學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程。閱讀過(guò)程也伴有興趣、情感、意志等活動(dòng)。課文是情感信息的載體,它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學(xué)作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動(dòng)是讀者通過(guò)文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)生語(yǔ)文水平不高,其中一個(gè)重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒(méi)有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。

2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的措施

然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字,其中文字名著2 至3部,背誦數(shù)不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩(shī)、詞、曲50首,課外自讀文學(xué)名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。要在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《毛主席詩(shī)詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學(xué)會(huì)欣賞。提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一起來(lái),不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi),這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的,這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新課題,不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。

要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整,要提高我們的課堂教學(xué)效率,減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟,將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周可以抽出一節(jié)課,把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課,指導(dǎo)學(xué)生自由選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料,積累,學(xué)習(xí)寫摘記,做卡片,學(xué)習(xí)篩選信息等,在閱讀的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,學(xué)會(huì)小組交流,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己理解和看法。在寒暑假,可以把名著分階段布置給學(xué)生回去要有計(jì)劃,有目的的閱讀,在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座,教給學(xué)生評(píng)價(jià),鑒賞的方法,讀后可以展開書評(píng),讀后感交流活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。同時(shí),我們還可以充分利用課本的配套材料,如,《自讀課本》、《古詩(shī)文誦讀》將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天,真正體現(xiàn)每天都有閱讀,每天都有積累,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣,學(xué)生最終能在老師有步驟,有計(jì)劃的安排下做到了增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)量,這樣的閱讀,既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品閱讀,必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng),所以,閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處,決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。

我們呼喚真正有效的閱讀課,呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累,只有積累到一定程度,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。