教師專業(yè)化與高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置

陳珊珊　劉文華

摘要：教師專業(yè)化既是當(dāng)代教育發(fā)展的迫切需求，也是教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，專業(yè)化的教師必須通過高師院校構(gòu)建合理的課程體系來培養(yǎng)。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在著諸多弊端，難以適應(yīng)教師專業(yè)化要求。因此，必須通過完善課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)和開設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程等途徑來培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。２０世紀(jì)８０年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個(gè)方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程﹑音樂專業(yè)課程﹑教育學(xué)科專業(yè)課程﹑教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。

2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳珊珊，女，贛南師院師范?？撇恳魳废到處?，本科，助教，主要從事音樂教育教學(xué)研究。

劉文華，男，贛南師院師范?？撇恳魳废到處煟究?，講師，主要從事音樂教育教學(xué)研究。