淺談大學公共英語教學改革

摘要：經(jīng)濟發(fā)展、社會進步對提高學生英語應用能力的新要求使高校公共英語教學改革勢在必行。本文試著從教學觀念、教師隊伍、教學手段、教學過程等幾個角度分析了教師與學生在教學過程中的相互關(guān)系，并探討了擬解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞： 教學觀念 優(yōu)化教學 分級教學

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0054-01

隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，對外交流與合作日益頻繁，英語作為一種國際最通用的語言，已走進了我國各個領(lǐng)域，這為我們高等院校對人才的培養(yǎng)提出了新的要求——必須具備較強的英語應用能力。然而，我國高?，F(xiàn)存的、傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足這一要求。因此，我們必須突破傳統(tǒng)的教學模式，更新教學觀念，優(yōu)化英語教學，培養(yǎng)出真正能適應時代發(fā)展、具有較強國際競爭力的復合型人才。

1 更新教學觀念，改革教學方法

教學觀念落后，教學方法陳舊，這是多年來我國外語教學中一直存在的問題。英語傳統(tǒng)理論教學模式中，教師只注重講授知識而忽視學生主體作用的“填鴨式”、滿堂灌的教學。課堂基本是教師的“一言堂”，死氣沉沉，學生很少有語言實踐的機會，而語言的學習特點又在于日積月累，學以致用。如果學生的不到充分的動口、動腦的課堂參與活動，很容易產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習的惡性循環(huán)；又不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變僵化的教學模式并非易事，我們首先要摒棄陳舊的教學觀，用新理念來指導自己的教學行為，培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)求知欲，并創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍，達到提高學生英語應用的能力。作為英語教學的工作者及研究人員，既要教書育人，傳授文化知識， 又要不斷地探索應用語言學的一些理論，并勇于將理論在教學中實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，進而上升到科學，系統(tǒng)的教學理論來指導教學。

更新教學觀念，改革教學方法，以學生為中心，進行開放性多維啟發(fā)，教師與學生雙向交流的互動式教學。教法的靈活性與多樣性，使傳授知識與發(fā)展能力并存，教師根據(jù)實際情況鼓勵學生積極參與教學活動；引導學生合作學習，研究性學習。加強學生在教學活動中的主體地位，使學生既學到知識，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，正所謂“授人以魚”莫如“受人以漁”，達到良好的教學效果。

2 公共英語教學需要創(chuàng)新隊伍，營造創(chuàng)新氛圍

教師在教學中扮演著舉足輕重的角色，起著主導作用。教師教學改革意識的增強，探索新的教學方法及其積極性的調(diào)動，都需要任課教師的“獨出心裁”、“別具匠心”的設(shè)置課堂活動。為此教師要由教書匠變成教育家，不斷專研教育理論、提高業(yè)務(wù)水平，大膽吸收和借鑒人類社會優(yōu)秀文明成果及科學技術(shù)發(fā)展的最新成就，擴大前沿知識的學習，并注重多學科相結(jié)合，拓寬學生的視野、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，走出封閉的傳統(tǒng)教學空間，站在學科發(fā)展的前沿，通過自身的教學過程，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，推進素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。教師間的相互觀摩教學活動，既可以互相學習，取長補短，提高外語教學能力，又易于廣大教師對英語教學改革意識的增強，形成良好的學術(shù)氛圍和教學改革環(huán)境。

3 運用現(xiàn)代化教學手段改革教學模式

單一、傳統(tǒng)的書本——粉筆——黑板的教學模式在今天高度的信息時代已無法滿足教師與學生的教學需求。而多媒體輔助教學可以大幅度提高教學工作效率。教師根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學生實際情況選擇或自己動手制作多媒體課件，電子教案并應用到教學中，采用人機交互方式傳播知識。多媒體集圖、文、聲像一體，富有變化、又新奇，學生易集中注意力在教學上。從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生對語言知識和技能的掌握，使教學具有變化性、直觀性、知識性和真實性。教師也可以利用網(wǎng)上信息共享的優(yōu)勢，廣搜、精選、檢索與英語教學相關(guān)的、可利用的資源為我所用；還可與中外英語教學工作者、專家進行交流各自教學情況和經(jīng)驗，充分感受信息時代的高新技術(shù)，優(yōu)化教學過程。

4 分級教學、實現(xiàn)教學優(yōu)化

大學英語教學需要滿足學習者對英語學習實際的要求。我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，導致基本教學水平的不均，各地新生的英語水平參差不齊。所以無論是從教學者，還是從學習者的角度，我們有必要進行分級教學，并已取得初步成果，但還需進一步完善、提高。在傳統(tǒng)大班教學中，面對不同層次的學生，教師無法進行因材施教。對教學活動的進行個性化培養(yǎng)在不同程度上有所阻礙，又不能滿足不同英語程度學生的需求，教學效果不是很好。實行分級教學——快、慢班，甚至快、中、慢三班流動教學，可以針對性很強的選擇教學內(nèi)容、教學進度及其要求，達到預期教學效果。以充分體現(xiàn)因材施教原則，最大限度地調(diào)動學生的學習的主動性和潛能。具體操作如下：新生入校第一周，參加校內(nèi)組織的分級考試。學?？筛鶕?jù)學生成績，將其分入快、（中）、慢班。學生經(jīng)過一學期的學習，按其期末考試成績及其任課教師的平時成績優(yōu)勝劣汰。快班中成績較差或跟不上的學生可到下一個班型中學習；而慢班中的學生經(jīng)過一學期努力學習，成績迅速提高，已達到上一個班型的標準，則可進入上一個班型學習。這樣既可以促進學生學習的積極性，又可以有的放矢的教學，使英語教學得以順利進行。

與時俱進，更新教學觀念，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是外語教學的核心。我們應增強教學改革的迫切感及使命感，全方位提高學生英語應用能力和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能適應現(xiàn)代科技社會的發(fā)展，才能將學生培養(yǎng)成新世紀真正有用的人才。

參考文獻：

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作者簡介：張艷麗（1976—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要從事英語教學工作。