提高藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平策略的研究與訓(xùn)練

譚小平

摘要：藝體類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，在入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)較之其它專業(yè)的學(xué)生要相對(duì)差些，英語(yǔ)水平更是普遍低下。如何提高這一群體的大學(xué)英語(yǔ)水平正在成為廣大大外教師關(guān)注的焦點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)藝體類學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究與訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，正是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：藝體類學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)訓(xùn)練 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0047-02

1 問題的提出

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中的一門必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重要內(nèi)容。這些年來，大外老師們?yōu)楦淖兇笸饨虒W(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，付出了很多勞動(dòng)，并取得了可喜的成績(jī)。但是音樂、美術(shù)、體育這三個(gè)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然令人擔(dān)憂。綜合性院校一般均開設(shè)有音體美專業(yè)，另外還有一些這方面的專業(yè)院校，所以音體美的學(xué)生人數(shù)并不少。如果這類學(xué)生的大外水平不見提高，大學(xué)外語(yǔ)的改革就不算真正成功。且隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化的交流也日益加強(qiáng)。對(duì)既懂英語(yǔ)又有專業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才的需要也更加迫切。音體美專業(yè)領(lǐng)域因?yàn)槭俏幕涣鞯闹黧w，越來越受到人們的關(guān)注，所以加強(qiáng)對(duì)這一部分群體的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的強(qiáng)烈要求，探討如何提高藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平顯得越發(fā)重要。筆者認(rèn)為，要提高藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該首先從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略入手。

2 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種動(dòng)作和步驟，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的總趨勢(shì)和總特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體學(xué)習(xí)形式（Stern，1983）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，外語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此領(lǐng)域逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究形成高潮，尤其是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到了研究“如何學(xué)”，從研究“教師”轉(zhuǎn)移到了研究“學(xué)生”。經(jīng)過大量的研究，研究者得出的一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)效果至關(guān)重要。新頒布的基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》都明確將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

筆者曾在2008年10月對(duì)考入樂山師范學(xué)院的1000余名音、體、美專業(yè)新生學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況作過一次調(diào)查。本次研究的調(diào)查工具是根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)策略目標(biāo)要求編制的一份量表，該量表用以調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個(gè)維度的學(xué)習(xí)策略。其中涉及認(rèn)知策略11項(xiàng)，調(diào)控策略7項(xiàng)，交際策略6項(xiàng)，資源策略4項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)選項(xiàng)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這一策略平均分最高，應(yīng)是學(xué)生最常用的策略。這一方面可能是由于多科目教師的傳授和學(xué)生在多科目中使用的結(jié)果，另一方面可能是受我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的影響，具有明顯的中國(guó)特色（秦志強(qiáng)，2005）。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，常被稱為元認(rèn)知策略。從所得數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生還不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。該項(xiàng)策略得分最低，多數(shù)學(xué)生不善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在交際中遇到困難時(shí)，不能有效地尋求幫助，這不僅說明學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高，也說明他們與人合作的能力低下。資源策略指學(xué)生合理并有效利用多媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略，學(xué)生使用這一策略的情況也不理想。這不僅反映出中學(xué)外語(yǔ)課程資源單一，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，也說明學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中過分依賴教師和課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神?？傊敬握{(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)的大部分中學(xué)生在入大學(xué)以前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài), 學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化成為一種自覺行為，總體策略運(yùn)用水平不高，離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間顯得尤其重要。

4 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

國(guó)家教育部高等教育廳2007年七月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校切實(shí)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。《要求》除明確規(guī)定了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”、“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)之外，還詳盡地提出了“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的新教學(xué)模式。《要求》指出，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。作為新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)，其主要任務(wù)在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是擺在每位基礎(chǔ)教育工作者面前的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，學(xué)習(xí)策略既是英語(yǔ)課程的目標(biāo)，也是其內(nèi)容，這是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要特征。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練作為課程教學(xué)的一部分?！安呗缘谋举|(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在很大程度上，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題，教師和學(xué)生都要做到：第一，要認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的意義；第二，教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。從教師的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)求知的方法遠(yuǎn)勝于求得知識(shí)本身”，“教育的使命就是使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)掘每個(gè)人的所有潛能和才能，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是人類的內(nèi)在財(cái)富。”“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”（國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：1998）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識(shí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來加以界定。一般說來，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；⑵學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；⑶學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；⑷學(xué)習(xí)時(shí)間由自己加以計(jì)劃和管理；⑸對(duì)學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控；⑹對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；⑺能夠主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑻遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就毫無自主性可言。可見，“策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，外語(yǔ)教師要提高自身的學(xué)習(xí)策略水平。學(xué)生策略使用水平一般，從另一個(gè)側(cè)面反映了教師對(duì)一些如交際等非傳統(tǒng)策略的不熟悉，表明教師的策略水平也不高。當(dāng)先生必須先當(dāng)學(xué)生，教師要首先接受學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練才能談得上指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中外語(yǔ)教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)策略研究的最新成果，以適應(yīng)課程改革的要求。

第三，讓學(xué)生反思其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生將已有的知識(shí)從無意識(shí)層面提升到有意識(shí)層面。這種反思活動(dòng)有寫學(xué)習(xí)日記、填寫調(diào)查問卷、參加訪談和討論等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容，如何使用學(xué)習(xí)策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。同時(shí)通過師生間、同伴間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。

第四，充分利用課堂將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語(yǔ)言教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。“善學(xué)者與不善學(xué)者的根本差別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的恰當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時(shí)、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”（王立非，2004）。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心備課，確定每一課的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)及練習(xí)，將策略訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過活動(dòng)和練習(xí)，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)、適地地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。

第五，改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)法形成。教師的教學(xué)方法不僅是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法，它還包含了學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中,教法與學(xué)法是一個(gè)不可分割的整體,任何教學(xué)活動(dòng)的開展都必須體現(xiàn)出以“教法”為主導(dǎo)，“學(xué)法為主體”的依存關(guān)系。優(yōu)秀的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的形成起著至關(guān)重要的作用，教師要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等有關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，使教師的教既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,又符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的課程，采用不同的教學(xué)方法。如在課文教學(xué)中，應(yīng)徹底改變過去偏重語(yǔ)言分析的做法，大力貫徹精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則;教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞課文情景進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)，使他們從一開始就養(yǎng)成敢說英語(yǔ)，愛說英語(yǔ)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高大學(xué)英語(yǔ)水平。

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