物理教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

常　俠

創(chuàng)造思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此，在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。本文試從教與學(xué)兩方面探討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本途徑與方法。

選取恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方法

物理教學(xué)中大多內(nèi)容都是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)踐、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)概括出來(lái)的，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。但這是不夠的，還要“從物理走向社會(huì)”，這就需要學(xué)生有創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力可分為發(fā)散和輻合兩種創(chuàng)造思維能力，對(duì)于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決來(lái)講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學(xué)中往往只重視輻合思維能力的訓(xùn)練，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)輻合思維的切I練起到了積極的作用。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、獨(dú)立思考的精神，遇到問(wèn)題能從多角度，多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有的范例和模式，提出解決問(wèn)題的方法和能力。這就需要教師應(yīng)充實(shí)、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。例如，在講物理概念、規(guī)律之前，要穿插置疑。促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項(xiàng)目來(lái)尋求答案。如：用實(shí)驗(yàn)方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)。應(yīng)使用變量控制的方法。首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，怎么辦?可否設(shè)想使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余兩個(gè)量間的變化關(guān)系；將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化成兩個(gè)量之間的變化。再使另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量之間的變化關(guān)系，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國(guó)物理學(xué)家的結(jié)論，并要求與自己用實(shí)驗(yàn)的方法得出結(jié)論相比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論完全一樣。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)樽约鹤龅膶?shí)驗(yàn)獲得成功而感到喜悅，更為自己學(xué)到了物理學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的方法而喝彩。因此。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際。適宜地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法。實(shí)驗(yàn)探究法等多種教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的教學(xué)方案

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時(shí)，教師要盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線(xiàn)，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時(shí)設(shè)置一個(gè)火力發(fā)電站的輸電線(xiàn)路情景，同時(shí)對(duì)比家庭進(jìn)線(xiàn)電路。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們想很快地知道，為什么是這樣。其次，要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位。而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時(shí)，教師演示自制半徑較大的螺線(xiàn)管且與演示電流計(jì)相連。接著左臂伸入螺線(xiàn)管中，電流計(jì)不動(dòng)，然后右臂伸人，電流計(jì)卻動(dòng)了，學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，進(jìn)而激發(fā)了他們心理上的沖動(dòng)，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來(lái)右臂上綁了幾條長(zhǎng)形磁鐵。

這樣，教師把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。形成良好的思維品質(zhì)。

重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

當(dāng)前。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師主要關(guān)注的是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練缺乏足夠的重視，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢?

培養(yǎng)觀察能力。物理知識(shí)往往通過(guò)對(duì)事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活物理知識(shí)，必須培養(yǎng)他們的觀察能力。無(wú)論是教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)。還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的變化，同時(shí)還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。例如，筷子插入水中，為什么看起來(lái)筷子發(fā)生了彎折，下雨天為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還要在記憶方法的指導(dǎo)方面下功夫。比如，在講“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其位移、回復(fù)力、加速度變化較復(fù)雜，在記憶時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先抓住最易觀察的位移，然后根據(jù)回復(fù)力、加速度與位移的關(guān)系得到結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生能較容易地理解它們的關(guān)系。

培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”，因此，凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的，教師都要安排學(xué)生去做，不僅如此，教師還要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

培養(yǎng)發(fā)問(wèn)能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”。并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)討論能力。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問(wèn)題，我通過(guò)討論課讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，收到了很好的效果。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。在討論時(shí)。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

一題多解，只給題設(shè)讓學(xué)生盡可能多地推測(cè)結(jié)論的方法都是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效手段。解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)解題的訓(xùn)練，尤其是一題多變，一題多解，一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練。更有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化。提高解題技巧及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

—題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過(guò)條件變撫因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題'使更多的知識(shí)得到應(yīng)用從而獲得“一題多練”“—題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換不斷解決而得到不斷提高從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性使創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)思維的輻合性。任何—個(gè)創(chuàng)造一題多解，只給題設(shè)讓學(xué)生盡量多地推測(cè)結(jié)論的方法，都是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的有效手段和過(guò)程，都是發(fā)散性思維與輻合性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此。輻合思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分之一。誠(chéng)然加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輻合思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)輻合思維能力的重要途徑之一。很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同。但問(wèn)題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題，歸類(lèi)分析。抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批。達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果從而擺脫“題海”的束縛。

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它形式多樣，生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受，非常樂(lè)意參加。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。成立各種物理興趣小組。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動(dòng)的核心，它不僅要求有全新解決問(wèn)題的思路，而且還要有把思路變成現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。開(kāi)展這一系列的活動(dòng)，還要提倡一系列精神，如：團(tuán)體努力、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；與眾不同、敢于獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)自信、不甘落后的上進(jìn)精神等等。通過(guò)各種趣味物理比賽和針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)各種比賽可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，也可以讓學(xué)生有一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，進(jìn)行物理謎語(yǔ)競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)物理方面已有的基本知識(shí)能夠更深入地了解，并且能靈活運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到各方面去，擴(kuò)展自己的思維。