教材資源整合的有效性策略

顧　菠

新一輪課程改革將課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，延伸到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，延伸到課程設(shè)計(jì)、實(shí)施等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。如何辨識(shí)課程資源?事實(shí)上，并不是所有的事物都能成為資源，將不同的資源連接成一個(gè)整體，真正發(fā)揮其蘊(yùn)涵的教育意義，才為之資源。

課程資源整合，不是一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)多樣化的實(shí)踐領(lǐng)域，是一種多樣化的課程設(shè)計(jì)方式?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談基于教材的資源整合有效性策略。

學(xué)科本位設(shè)計(jì)策略

學(xué)科本位設(shè)計(jì)，即在學(xué)科的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。解讀學(xué)科本位設(shè)計(jì)的概念，筆者認(rèn)為有兩條途徑能夠整合有關(guān)信息，開展學(xué)科本位設(shè)計(jì)活動(dòng)，即：對(duì)同冊(cè)教材中互有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)W科本位設(shè)計(jì)，對(duì)不同冊(cè)教材間前后貫通的內(nèi)容進(jìn)行縱向?qū)W科本位設(shè)計(jì)。

橫向?qū)W科本位設(shè)計(jì)。A老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《尋隱者不遇》之前，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三單元的《推敲》，制作詩(shī)人賈島的資料卡片。所以，當(dāng)A老師提出賈島有“苦吟詩(shī)人”這一稱號(hào)時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)《推敲》故事品味“苦吟”之韻。由此看來(lái)。只要我們有開發(fā)語(yǔ)文課程教育資源的意識(shí)，語(yǔ)文教育資源就無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。

再如，B老師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》一課時(shí)，引用了《練習(xí)3》中的“讀讀背背”《小腳丫》，(小腳丫，四個(gè)叉，能量田埂有多長(zhǎng)，能量大田有多大。打豬草，撿麥穗，一個(gè)腳印一朵花。泥土愛吻小腳丫。)B老師先讓學(xué)生回憶《小腳丫》，繼而，在學(xué)習(xí)了“識(shí)字5”后。師生即興創(chuàng)編新版《小腳丫》：“小腳丫，四個(gè)叉，能量港灣有多長(zhǎng)，能量沙灘有多大。撿呀撿，撿貝殼，一個(gè)腳印一朵花，沙子愛吻小腳丫?！闭\(chéng)然，B老師不僅僅是就這些詞語(yǔ)教詞語(yǔ)。而是站在整合的高度，以新的視角解讀“識(shí)字5”，開發(fā)教材的潛在資源，使原本零散的詞語(yǔ)，串聯(lián)成學(xué)生喜聞樂見的兒歌，表現(xiàn)海的風(fēng)情，一來(lái)鞏固學(xué)詞效果，二來(lái)對(duì)“識(shí)字5”進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，展示了整合教學(xué)的“特質(zhì)”。有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既立足于教材，又不拘泥于教材，適時(shí)、適地地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)他們的遷移運(yùn)用能力，提升其整合教材的語(yǔ)文教育資源的能力，體驗(yàn)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的教學(xué)感。

c老師利用“瘦身法”學(xué)習(xí)古詩(shī)，即把七言古詩(shī)縮減成每旬四字(三、二、一字都可以)，使詩(shī)更簡(jiǎn)潔、明了。如《宿新市徐公店》：籬疏徑深—花落未陰—兒童追蝶—人花無(wú)尋。為鞏固瘦身學(xué)詩(shī)法，布置了課后自學(xué)古詩(shī)，第七單元的《六月二十七日望湖樓醉書》，孩子們自讀兩遍就得出“云－雨－風(fēng)廣－水”?；颉吧剑兀瓨恰焙汀胺疲耆氪淼仫L(fēng)－樓下水”，學(xué)生很容易就感受到夏日暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的典型特征。

顯然，A、B、c三位老師都是基于本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，通過縝密的思考。把分布在不同篇章的內(nèi)容，通過有目的、有意識(shí)地組合、鏈接、統(tǒng)合為一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同源”(共同學(xué)習(xí)的資源)，改變了單一學(xué)習(xí)一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，并且使學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，舉一反三，更快、更牢地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

縱向?qū)W科本位設(shè)計(jì)。縱向?qū)W科本位設(shè)計(jì)，即打破同一冊(cè)教材的局限，在12冊(cè)語(yǔ)文教材中縱向穿梭。如辛棄疾的《清平樂村居》這首詞的教學(xué)。有的老師考慮同是題為“村居”，由高鼎的古詩(shī)《村居》導(dǎo)入，尋找村居生活；有的老師感覺詞中的小兒子可愛，整合了另外兩首描寫頑童的古詩(shī)《池上》《小兒垂釣>；有的老師抓住辛棄疾是一位愛國(guó)田園詞人。把《西江月夜行黃沙道中》，以及《菩薩蠻書江西造口壁》等6首詞統(tǒng)合在一起，讓學(xué)生感悟辛棄疾“心懷天下蒼生，以國(guó)之憂而憂，以民之喜而喜”的情懷，引導(dǎo)學(xué)生思索。讓學(xué)生品味：“真正的詩(shī)人最善以常人之心言大情大理。于淡淡的藝術(shù)美感中包含有深沉的思想!”

語(yǔ)文教師需要在期初研讀整冊(cè)教材，以課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者的視角解讀教材，適宜地設(shè)計(jì)橫向?qū)W科本位教學(xué)活動(dòng)，提高教材效應(yīng)。最理想的語(yǔ)文教師，應(yīng)是通覽12冊(cè)教材，根據(jù)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，上下貫通，有序地設(shè)計(jì)學(xué)科本位教學(xué)(含橫向和縱向)。現(xiàn)行教材是一套集教法、學(xué)法、知識(shí)、思想教育為一體的教材，只要教者把握教材結(jié)構(gòu)，刪繁就簡(jiǎn)，適度調(diào)補(bǔ)，做到與作者、編者、學(xué)者(學(xué)生)“四心”合一。就能使教材發(fā)揮最大效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

平行設(shè)計(jì)策略

平行設(shè)計(jì)，即將兩門相關(guān)學(xué)科的某些主題安排在同一時(shí)間教學(xué)，而把建立兩門平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)任務(wù)交給學(xué)生。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克在對(duì)西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“在教學(xué)方法的前沿陣地，假使還有哪一點(diǎn)可以成為新的突破口的話，那就是教育技術(shù)?！辈剪敯涂藢?duì)教育技術(shù)寄予如此之高的評(píng)價(jià)和厚望，并不夸張?，F(xiàn)代教育技術(shù)是否能夠發(fā)揮它的力量和魅力，取決于教師的正確使用，以便真正能實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合”。

一位教師通過調(diào)查得出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的如下感受：對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣。但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣；對(duì)文字處理類、網(wǎng)絡(luò)類、多媒體類軟件感興趣，但對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣。作為一名語(yǔ)文教師，如何取得信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的“雙贏”?以毛澤東《七律長(zhǎng)征》為例，兩位教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探尋兩門平行學(xué)科的教學(xué)策略，達(dá)成兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

《七律長(zhǎng)征》是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)，他生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程。如何通過教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神和革命樂觀主義精神?筆者想，僅憑教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，拓展教材，很難在學(xué)生的心田“生長(zhǎng)”出長(zhǎng)征精神，只有學(xué)生自己收集、研讀長(zhǎng)征的資料、故事，才能走進(jìn)長(zhǎng)征，感悟長(zhǎng)征精神。

教學(xué)實(shí)踐證明：以文字文本為基礎(chǔ)。輔以多媒體的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長(zhǎng)，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，文字與音像的巧妙結(jié)合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權(quán)利得到尊重。因此，筆者與信息技術(shù)D老師探討彼此的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從而確定了主題式學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)后，利用信息技術(shù)課。在網(wǎng)上進(jìn)行。

信息技術(shù)D老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課上布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：利用已經(jīng)掌握的制作PFT技術(shù)，制作一份與課文《七律長(zhǎng)征》配套的PFT課件，與同伴交流設(shè)計(jì)理念，分享成果。

生1想制作一份PFT課件，他收集了《金色的魚鉤》等長(zhǎng)征中一系列感人肺腑的故事，但由于題材豐富，描寫細(xì)膩，課件版面無(wú)法容納，也就無(wú)法排版。這時(shí)候，筆者引導(dǎo)他擬定“好故事”推薦詞，提供瀏覽方式、路徑，吸引讀者自主閱讀；信息技術(shù)D老師演示排版的技巧，增強(qiáng)文字處理的能力；同學(xué)們建議他創(chuàng)辦“長(zhǎng)征”故事系列課件。生1帶領(lǐng)他

的合作伙伴，采納各方建議，分工編寫。每人都保持旺盛的參與意識(shí)，信息素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)均在活動(dòng)中逐步提高。

生2的PFT。遵循七律詩(shī)文脈，依次安排了9楨圖片，分別為：封面一長(zhǎng)征背景文字資料一長(zhǎng)征路線圖一五嶺一烏蒙一巧渡金沙江一飛奪瀘定橋一岷山一三軍會(huì)師。每一楨都匹配相應(yīng)的插圖，其中還對(duì)“巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”資料設(shè)計(jì)了“超鏈接”。D老師根據(jù)生2的信息素養(yǎng)，提出了插入影音的任務(wù)，孩子在D老師的引導(dǎo)下，不但產(chǎn)生了好奇心，而且增強(qiáng)了自信心，使她總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)。筆者又根據(jù)生2收集的豐富素材和《七律長(zhǎng)征》描繪的內(nèi)容，幫助她精選素材，推薦她到全班交流設(shè)計(jì)制作的心智歷程，使教學(xué)資源得到拓展延深。

《七律長(zhǎng)征》的試教，使筆者重審了平行設(shè)計(jì)的概念，它不是兩門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，是在教學(xué)實(shí)踐中探求和總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。成功的整合應(yīng)當(dāng)是把語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，也就是說(shuō)，“整合”的結(jié)果，既以信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生智能水平的提高；又在課程教學(xué)的過程中鞏固、提升了信息技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

學(xué)科與學(xué)科之間的整合，必須有明確的目的，堅(jiān)持整合要素的個(gè)性特點(diǎn)，既要充分發(fā)揮學(xué)科1的教學(xué)特點(diǎn)，以其特有的功能特點(diǎn)優(yōu)化課程教學(xué)的過程；也要嚴(yán)格遵循學(xué)科2教學(xué)過程的基本規(guī)律。發(fā)揮其教學(xué)功能。只有這樣的平行設(shè)計(jì)，才是整合的“雙贏”，而不是“一主一輔”式的學(xué)科間整合。

多學(xué)科設(shè)計(jì)策略

多學(xué)科設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元里。《說(shuō)名道姓》是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材，我校E老師曾圍繞這個(gè)主題，將語(yǔ)文、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)三門相關(guān)學(xué)科有意識(shí)地整合在一起。

課前，E老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)校老師和左鄰右舍、親戚朋友的“姓”，查閱“百家姓”等相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)《說(shuō)名道姓》做好準(zhǔn)備；課中，學(xué)生首先運(yùn)用江蘇電子音像出版社出版的語(yǔ)文配套光盤進(jìn)行自主瀏覽，了解《百家姓》起源。接著，學(xué)生在電腦語(yǔ)音的提示下，戴上耳機(jī)跟著電腦朗讀《姓氏歌》。再次，學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查及收集的資料，交流身邊鮮有的姓氏，并簡(jiǎn)要拓展該“姓”的相關(guān)名人及姓氏概況。最后，學(xué)生利用光盤中的作業(yè)本進(jìn)行電腦作答并提交答案(10道知識(shí)競(jìng)答題)，電腦給出分?jǐn)?shù)。如果有不懂的地方。根據(jù)老師提供的課外資源或網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課后，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行小課題研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課上交流心得，展示研究成果。

建構(gòu)主義主張?jiān)诟挥懈腥玖Φ恼鎸?shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)?！墩f(shuō)名道姓》的課前與課后，學(xué)生帶著調(diào)查主題，走出課堂、校門、家門去觀察、訪問，收集、整理相關(guān)資料，他們?cè)诨顒?dòng)的過程中體驗(yàn)生活，感受經(jīng)歷，建構(gòu)自己的“姓氏”知識(shí)，從中了解自我，展示自我，發(fā)展自我。課中，E老師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)。課堂上不僅有朗讀，也有真實(shí)、自然、流暢的同伴交流；不僅有自主學(xué)習(xí)，獲取、處理信息的空間，也有鞏固應(yīng)用在網(wǎng)上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。學(xué)生在E老師的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有機(jī)地融為一體，升華了學(xué)習(xí)主題，收到了良好的教學(xué)效果。