高中學(xué)科課題研究應(yīng)注重實(shí)效

李金娥

在學(xué)科新課程實(shí)施過程中，學(xué)科教師將教學(xué)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以學(xué)科課題為載體的教學(xué)研究，已成為學(xué)科教學(xué)研究的一種重要形式。

學(xué)科課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的學(xué)科教學(xué)問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題始于問題，但是課題≠問題，可以這樣理解：“課題研究=有意義的問題+解決問題的方法+問題解決的結(jié)果”。一個(gè)好的學(xué)科研究課題應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)，即價(jià)值性、可行性和明確性。通常學(xué)科教學(xué)中課題研究的過程包括以下幾個(gè)方面：選題、制定研究方案、課題論證、申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施研究、中期檢查、形成成果、成果鑒定、成果推廣。

高中學(xué)科課題研究存在的新問題及其診斷

問題1：學(xué)科教師意識(shí)不到教學(xué)中的問題

病因診斷：學(xué)科課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開化，學(xué)科教師往往沒有時(shí)間仔細(xì)思考。另外，學(xué)科教師未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因而會(huì)對(duì)一些問題視而不見。學(xué)科教師很少被人系統(tǒng)觀察過，故而很少收到有關(guān)如何提高其學(xué)科教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。此外，缺乏一種機(jī)制，即引導(dǎo)學(xué)科專家與學(xué)科教研員深入課堂，與學(xué)科教師平等交流的機(jī)制。這樣，學(xué)科教學(xué)中的問題就更難被發(fā)現(xiàn)。

問題2：急功近利。熱衷炒作

病因診斷：—些學(xué)科教師過分關(guān)注學(xué)科課題的立項(xiàng)等級(jí)，關(guān)注各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家對(duì)自己課題的關(guān)心和光顧，津津樂道自己有多少學(xué)科課題、學(xué)科課題的等級(jí)等，忽視學(xué)科課題研究的過程實(shí)施，使課題研究成了追逐名利的方式。

問題3：跟風(fēng)而上。創(chuàng)新不足

病因診斷：一些學(xué)科教師選擇的課題創(chuàng)新不足，喜歡跟風(fēng)。其實(shí)，學(xué)科專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上。學(xué)科教學(xué)中課題研究的內(nèi)容，要貼近教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。學(xué)科課題的研究方法，最好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便學(xué)科教師與教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。學(xué)科課題的研究過程。應(yīng)該與改進(jìn)和提升學(xué)科教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為學(xué)科校本研究積累成果。課題研究的成果，還應(yīng)突出實(shí)效性。這樣的研究才有存在的價(jià)值。

問題4：閉門造車，缺乏引領(lǐng)

病因診斷：一些學(xué)科教師做課題喜歡獨(dú)自研究，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使學(xué)科課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。對(duì)此，可以尋求教研員、科研專家、師范院校教師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助等。

問題5：偏重功利的結(jié)果，輕視扎實(shí)的過程實(shí)施

病因診斷：一些學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)——課題的過程研究。有些學(xué)科教師在課題立項(xiàng)后，研究思路卻不清晰。在學(xué)科課題研究過程中，出現(xiàn)研究深度不足、交流不夠、缺乏材料積累、檔案建立不起來、不能按時(shí)結(jié)題等情況。有的學(xué)科教師只重視評(píng)獎(jiǎng)，論文至上。這樣，既難以提高學(xué)科課題的研究層次，又無助于課題研究能力的提高。

問題6：關(guān)注學(xué)科課題數(shù)量的呈現(xiàn)，輕品牌課題的打造

病因診斷：一些學(xué)科教師喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，難出精品。同時(shí)，有些教師樂于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究很少，很難形成自己的品牌課題。因此。學(xué)科教師要立足自身實(shí)際，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭形成高質(zhì)量、高水平的課題成果。從而形成精品課題。

提高高中學(xué)科課題研究實(shí)效性的對(duì)策

在學(xué)科課題研究的動(dòng)機(jī)上。要克服“功利”。注重“內(nèi)需”。當(dāng)前。學(xué)校學(xué)科課題研究中的問題之一便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成為教師職稱評(píng)定的砝碼。這種“裝點(diǎn)門面”“金玉其外”的課題研究動(dòng)機(jī)之所以存在，是由于教師對(duì)課題研究的本質(zhì)缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校學(xué)科課題研究的根本目的是為了提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)科課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真正的“科學(xué)性”與“方法論”。

在學(xué)科課題研究的選題上，要避免“跟從”。注重“創(chuàng)新”。目前，學(xué)校和教師在學(xué)科課題研究選題上“跟從”別人的多，創(chuàng)新的少，學(xué)科課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。課題重復(fù)研究、低層次研究的多，如“研究性學(xué)習(xí)”“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身學(xué)科教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。“問題篩選——經(jīng)驗(yàn)提煉——資料尋疑——現(xiàn)狀分析——意向轉(zhuǎn)化”是學(xué)科課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。比如，在學(xué)科新課程教學(xué)中。教師確定選擇《多媒體在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題，從手段層面改變當(dāng)前的課堂技術(shù)裝備，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具探索未知學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的能力，具有一定的創(chuàng)新性。

在學(xué)科課題研究的實(shí)施上，要減少“形式”，注重“過程”。目前，學(xué)科課題研究活動(dòng)中追求“形式主義”太多，主要表現(xiàn)在：重視“方案”和“報(bào)告”撰寫，忽視實(shí)施過程歷練；具體操作過程避重就輕。蜻蜒點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施過程成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形“怪胎”。重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”傳家云集，嘉賓滿座)，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。

在學(xué)科課題研究的評(píng)價(jià)上，要力戒“浮華”，注重“實(shí)效”。學(xué)科課題研究的評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課題研究自身的評(píng)價(jià)，二是學(xué)校對(duì)課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。在學(xué)科課題研究自身的評(píng)價(jià)上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對(duì)于廣大學(xué)科教師來說，其從事的主要是“應(yīng)用性研究”，學(xué)科研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，目的在于應(yīng)用。在學(xué)科課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制上，要通過機(jī)制創(chuàng)新。激勵(lì)教師在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。比如：學(xué)科新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。有教師把在學(xué)科課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，學(xué)科新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。為此，可選擇《在高中學(xué)科新課程中運(yùn)用“生成”提高課堂實(shí)效性的研究》這一課題，促使學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)科領(lǐng)域選題上，要避免“空而玄”，突出“小而新、真而實(shí)”。要注意以下問題：一是學(xué)科論文選題范圍要合適。題目不能太大、太空、太寬，即論文切入點(diǎn)要具體而細(xì)小，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中某一個(gè)具體問題或現(xiàn)象。比如，針對(duì)學(xué)科習(xí)題教學(xué)，可提出《高中歷史科學(xué)探究類題型特征透析》《高考政治研究性學(xué)習(xí)類題型特征及解法例析》等。二是學(xué)科課題選題要新。應(yīng)具有創(chuàng)新性、前瞻性，不重復(fù)別人的研究，但可以在他人研究基礎(chǔ)上有所突破或有所創(chuàng)新。三是學(xué)科課題選題要實(shí)。即具有實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，針對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)難點(diǎn)，確定《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究》《高考數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》，十分具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。四是學(xué)科課題選題要真。即具有科學(xué)性、可行性，符合學(xué)科規(guī)律。五是學(xué)科課題選題要簡。即選題要簡單明了，不故弄玄虛。

除此之外，學(xué)科教學(xué)中課題研究選題的一般策略，還可以嘗試采取以下幾種方式：質(zhì)疑策略。通過對(duì)教育實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行質(zhì)疑，容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。變換思考角度的策略。從一般問題原有結(jié)論的不同角度或不同層次來認(rèn)識(shí)原有研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)，通常需要擺脫原有思維定式和已有知識(shí)的影響。類比與移植的策略。通過遷移、移植，借鑒、類比其他學(xué)科的思維方式，以發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。模仿策略。即通過對(duì)其他課題的思路、研究方法的模仿，進(jìn)行課題研究。