為什么課堂不需要“老黃?！?/h1>

2009-08-05 08:55:20高振紅汪重陽(yáng)

教書育人·教師新概念訂閱 2009年6期 收藏

關(guān)鍵詞：理論課堂教學(xué)

高振紅　汪重陽(yáng)

最近，讀了一篇《我們的課堂不需要“老黃?！薄?，感觸很深。

文章說(shuō)：陳老師，是某學(xué)校德高望重的老教師之一。她向來(lái)以教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教而不厭著稱。因此，教學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)，是年輕教師學(xué)習(xí)的楷模。但在期末的學(xué)生“打分評(píng)教”中，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)卻意外地發(fā)現(xiàn)，陳老師的分?jǐn)?shù)都不高。還有許多學(xué)生在陳老師的“評(píng)價(jià)建議”一欄里醒目地寫著：我們的課堂不需要“老黃牛”。學(xué)生們說(shuō)陳老師經(jīng)常拖堂，還占用自習(xí)課的時(shí)間輔導(dǎo)，搞得同學(xué)們連作業(yè)都完不成。此外，學(xué)生們對(duì)她占用自習(xí)課稍有反感和不滿，她就向班主任打小報(bào)告，試圖通過(guò)班主任的“威懾力”來(lái)讓學(xué)生接受老師的“好心好意”。當(dāng)這些情況反饋給陳老師后，陳老師竟氣得說(shuō)不出話來(lái)。她在學(xué)生身上付出了許多。只希望自己的學(xué)生能夠考出比別人更高的成績(jī)。陳老師傷心地哭了……

文章不長(zhǎng)，案例敘述完后，作者說(shuō)，面對(duì)這些桀驁不馴、對(duì)社會(huì)人情懵懂無(wú)知的“90后”，有時(shí)我們還真猜不透、讀不懂他們的內(nèi)心世界。但是，他們提出的“我們的課堂不需要‘老黃牛”的觀點(diǎn)，卻不能不讓我們?nèi)ズ煤玫胤此家幌挛覀冏约旱慕虒W(xué)。

為什么課堂不需要“老黃?！绷四?我想，那一定是“老黃?！笔降睦蠋煹恼n堂上。缺少了教育學(xué)理論的“燭照”，缺失了心理學(xué)理論的“觀照”，欠缺了學(xué)科性教學(xué)理論的“映照”。

如果你問(wèn)我什么叫“教育學(xué)”，我可能說(shuō)不出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。但我可以說(shuō)“教育學(xué)”就是使教育成為教育，使教育區(qū)別于其它工作的內(nèi)在規(guī)律性的總和。而且，“教育學(xué)”同任何一種科學(xué)理論一樣，具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。一旦你的課堂缺少了教育學(xué)理論的“燭照”，你從事的教育工作就可能發(fā)生“質(zhì)變”，而你還意識(shí)不到。比如上文提到的陳老師，從她的“認(rèn)真負(fù)責(zé)又教而不厭、成績(jī)突出卻學(xué)生討厭”來(lái)看，她的課堂肯定不是新課改理念指導(dǎo)下的課堂，而極有可能是灌輸式的、純應(yīng)試式的課堂。這樣的課堂，“教書”已不再是“教書”，而成了“填鴨”；“育人”也不再是“育人”，而成了“抑人”。一張一弛才是文武之道，可在沒有了教育學(xué)理論“燭照”的課堂上，學(xué)生的腦神經(jīng)卻始終繃得緊緊的，這還有“文道”嗎?更何況“拖堂”成了家常便飯，“占用自習(xí)課”也成為了“常規(guī)教學(xué)”，學(xué)生們還有松口氣的時(shí)間嗎?

如果在這種情況下，陳老師這頭“老黃?！蹦芗皶r(shí)覺察到學(xué)生的心里動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整一下自己的課堂教學(xué)策略，也許她會(huì)成為同事和學(xué)生都崇敬的對(duì)象。可惜的是，心理學(xué)知識(shí)的缺失讓陳老師失去了一次次改進(jìn)自己課堂的機(jī)會(huì)。她沒有感覺到學(xué)生對(duì)自己拖堂、占用自習(xí)課的反感和不滿，反而還自我感覺良好，認(rèn)為自己的“好心好意”學(xué)生一定能領(lǐng)會(huì)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重，搞得自己也“很受傷”。教育教學(xué)歸根到底是一種心靈之學(xué)，因?yàn)樗膶?duì)象是活生生的、正在成長(zhǎng)中的人，而不是機(jī)器等無(wú)生命的東西。為什么會(huì)有“知人知面不知心”的說(shuō)法?除了人的本身的復(fù)雜性之外。就是人們?nèi)狈π睦韺W(xué)知識(shí)的結(jié)果了。但老師在課堂上卻不能對(duì)學(xué)生“不知心”。盡管我們沒有“火眼金睛”能看透他人的內(nèi)心，但心理學(xué)知識(shí)能幫我們換上“火眼金睛”。有了足夠的心理學(xué)知識(shí)，孩子們的一言一行、一顰一笑就都有了意義。

可惜的是，“老黃?！敝恢皖^拉車，從不抬頭看路的勤勞堅(jiān)韌卻最終導(dǎo)致了它致命的弱點(diǎn)——或走錯(cuò)方向。白費(fèi)力氣；或拉了空車，沒有價(jià)值。

另外，上文中的陳老師也許是一個(gè)學(xué)科知識(shí)十分豐富的老師。但當(dāng)老師的注意力只集中在分?jǐn)?shù)上的時(shí)候，恐怕語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等“百科知識(shí)”就會(huì)異化為一科知識(shí)——“應(yīng)試科”“分?jǐn)?shù)科”，從而讓各學(xué)科豐富多彩的知識(shí)變得毫無(wú)生活意義與應(yīng)用價(jià)值。學(xué)科性專業(yè)教學(xué)理論的欠缺，會(huì)讓你所任教的學(xué)科變得不倫不類，失去應(yīng)有的吸引力而招致厭學(xué)情緒。

“老黃牛”式的老師之所以出力不討好，是缺少了兩個(gè)字——思想。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，形勢(shì)的千變?nèi)f化，讓我們用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科性理論來(lái)充實(shí)自己的思想吧。也許明天，我們都會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的一盞明燈，為他們照亮行程。

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