該不該為中老年教師成長設(shè)限

苑文防

2001年，在南京“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上，中國教育學(xué)會會長顧明遠教授一針見血地指出，“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步?！庇纱丝磥怼＝處煹膶I(yè)成長已越來越引起各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教師自身的關(guān)注，鼓勵教師在成就學(xué)生的同時成就自我成為大家的共識。然而為數(shù)不少的學(xué)校似乎更多地在關(guān)注青年教師的專業(yè)成長，把老教師甚至中年教師排除在外，人為地給中老年教師的專業(yè)成長設(shè)置限制。

我們且看這樣一些現(xiàn)象，在不少學(xué)校的工作計劃中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些活動安排：青年教師讀書論壇活動，青年教師教學(xué)基本功比武，青年教師演講比賽等等?；顒影才趴芍^豐富，可就是找不到為中老年教師安排的活動。外出聽課學(xué)習(xí)就更難發(fā)現(xiàn)中老年教師的身影。

我們不禁會問，難道中老年教師真的就不能再發(fā)展，不需要再發(fā)展了嗎?答案是肯定的，他們不僅有發(fā)展的必要，也有較大的發(fā)展空間。我們都知道，深受廣大教師尤其是青年教師喜愛的于永正老師不也是在40歲時才發(fā)表自己的第一篇論文嗎?被稱為“教壇怪才”的支玉恒老師，不也是在40多歲應(yīng)邀參加青年教師閱讀教學(xué)大賽之后，才為廣大教師所熟悉和認可的嗎?筆者認為，廣大中老年教師在經(jīng)歷了十幾、二十幾年的教育教學(xué)實踐之后，更加迫切需要一種理論的支撐，使他們的教學(xué)經(jīng)驗得到系統(tǒng)的提升，也可以為青年教師的成長提供可資借鑒的藍本。退一步講，就教師自身而言，也有自我價值實現(xiàn)的需要。人為設(shè)置中老年教師專業(yè)成長的限制必然帶來種種弊端，既無必要也不可取。

首先，人為設(shè)限必然挫傷中老年教師的積極性，使他們提前進入“心理老年期”。我們常?？吹皆S多中老年教師十幾年如一日勤勉地工作，愛教育，愛學(xué)生，以一顆童心經(jīng)營他們所鐘愛的教育事業(yè)，多少年的慣性推動他們像青年教師一樣，享受教育帶給他們的酸甜苦辣，而不覺青春年華已逝，青絲染白發(fā)。當(dāng)在種種活動中紛紛設(shè)置年齡限制時，他們會忽然覺得自己已不再年輕，一些從未有過的念頭便涌上心頭：我已經(jīng)不年輕了，學(xué)校已經(jīng)不需要我們這些“老家伙”了，還跟一群小青年較什么勁?于是不再有“激情燃燒的歲月”，不復(fù)當(dāng)年瀟灑講臺的豪情，變得消極退讓，喪失了追求成功與超越的勇氣和動力。

其次，人為設(shè)限必然助長中老年教師中不思進取的風(fēng)氣，使他們成為三尺教壇“散淡的人”。教師隊伍中從來就沒有清除掉只把教師職業(yè)當(dāng)做謀生手段的那部分人，他們總是在為自己的不思進取甚至拒絕成長尋找借口。人為設(shè)置年齡限制更成了這部分人堂而皇之的理由，他們不愿讀書不做研究。甚至不想做諸如備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)工作，整天無所事事，大有事不關(guān)己高高掛起的“隱士”風(fēng)范，更有甚者無事生非，發(fā)泄消極不滿情緒，在教師中產(chǎn)生惡劣的影響。當(dāng)這種風(fēng)氣占上風(fēng)時，學(xué)校正常工作便無法展開，其危害不可小覷，不能不引起領(lǐng)導(dǎo)者的高度重視。

再次，人為設(shè)限也必然浪費寶貴的教育資源。許多中老年教師在青年時代也曾因為積極進取，勤于鉆研而爭取到許多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，在他們的教學(xué)生涯中也積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，探索了卓有成效的教學(xué)方法。如果能適時地幫助他們整理、提升、推廣，必將成為青年教師成長與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的最直接、最有效的動力來源。設(shè)置年齡限制，可能促使他們的研究戛然而止，即使他們個人獲得成功，往往也不會產(chǎn)生更大范圍的影響，從而浪費了寶貴的教育資源，況且外來和尚未必能念好我們的經(jīng)。

鑒于此。筆者呼吁學(xué)校不但不要為中老年教師專業(yè)成長設(shè)限，還應(yīng)該為他們提供更為廣闊的空間，讓他們在與青年教師的合作與競爭中發(fā)展自我，成就他人。