逾越專業(yè)成長的“高原期”

趙　娜

縱觀每一位教師的專業(yè)成長歷程，都需要經(jīng)過適應(yīng)期、定型期、突破期、成熟期這個循序漸進(jìn)的過程。大多教齡在10年左右的青年教師已經(jīng)初步形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，然而如何超越自己，形成獨(dú)擋一面的教學(xué)特色勢必歷經(jīng)艱澀的“成長高原期”。在他們的身上，出現(xiàn)了形形色色的心理困惑與成長停滯，唯有“對癥下藥”才會有所突破。

牽著蝸牛去散步

案例一：小劉是學(xué)校內(nèi)數(shù)一數(shù)二的教壇高手，自身素質(zhì)過硬，課堂教學(xué)也尤為出色，個人專業(yè)成長意識極為強(qiáng)烈，近幾年來成績斐然。不時有精彩課例獲獎，而且有多篇論文、隨筆見報。可小劉仍不滿足于現(xiàn)狀，為自己進(jìn)行了更具有深度的成長規(guī)劃，可在這個途中小劉茫然若失了，越是急于求勝反而“欲速不達(dá)”。

對策分析：我們都曾聽過《牽著蝸牛去散步》的故事，與慢騰騰的蝸牛散步，速度可想而知。然而就在這份失落之中卻發(fā)現(xiàn)了一個美麗的花園。清風(fēng)柔和，鳥鳴清脆，風(fēng)景綺麗，心情豁然開闊，原來一切這般美好。其實(shí)，小劉老師專業(yè)成長的“高原現(xiàn)象”正是心態(tài)使然，由于急功近利才使得無所適從。教師的成長過程不是一蹴而就的，需要的是長期的積淀與豐厚的滋養(yǎng)，僅僅以為取得了榮譽(yù)的“光環(huán)”就踏上了成長的高層臺階的想法是片面的?？磥?，小劉老師也需要有“牽著蝸牛去散步”的平和心境，在教育經(jīng)典與名家案例的熏陶之中迎來成長的柳暗花明。

背著陽光打開窗

案例二：小李老師稱得上是名副其實(shí)的教改新秀，對課程新理念爛熟于心，駕馭課堂游刃有余，帶領(lǐng)校本教研團(tuán)隊(duì)開展活動有聲有色，贏得了大家的掌聲與喝彩。小李教師想繼續(xù)發(fā)揮自己的“閃光效應(yīng)”，但一時卻找尋不到拔節(jié)成長的“著力點(diǎn)”。

對策分析：優(yōu)秀教師遇到此類情況可謂屢見不鮮，當(dāng)成長到一定高度的時候無法找到更有利的“契合點(diǎn)”來超越自己。那不妨“背著陽光打開窗”吧。諸如小李老師時常感受著燦爛的陽光，對自己專業(yè)的優(yōu)勢了如指掌，但對自我主體意識深層的喚醒有所匱乏，導(dǎo)致探究行動的徘徊不定。背著陽光打開窗。可使教師不時地挖掘自身的意識，在捕捉問題中形成更具深度的理性認(rèn)識，在剖析思想與自我批判之中找到適合自己成長的“捷徑”。

帶動百花齊爭春

案例三：小王老師自身專業(yè)的成長可謂是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，通過大量的閱讀書籍與反復(fù)的課堂實(shí)踐。教學(xué)思想變得豐盈，課堂教學(xué)愈發(fā)蓬勃?？尚⊥趵蠋熑愿杏X“心有余而力不足”。為改觀這一現(xiàn)狀，小王老師陷入了思想的僵局。

對策分析：合作與共享是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，個人的職業(yè)心態(tài)僅僅代表著一個人的成長高度，個人的智慧畢竟是有限的、孤立的，打造教師合作共同體才會為每一個教師的發(fā)展注入源源不斷的動力?？磥恚愃菩⊥趵蠋煹摹耙换í?dú)放”不是教師專業(yè)成長現(xiàn)象的主流。“帶動百花齊爭春”才可形成教育教學(xué)的“大氣候”。只有把個人的思想融入到智慧的集體團(tuán)隊(duì)之中。才會在螺旋上升的磨礪之中得到深度的提高。

真正的教育生命就是你的思想，你的思想正是你的處境?？磥恚恳晃怀砷L中的優(yōu)秀教師只要冷靜對待，善學(xué)勤思，就會找到阻隔專業(yè)成長的“頑疾”，順利逾越專業(yè)成長的“高原期”。