對(duì)狹隘思想學(xué)生的剖析及對(duì)策

陳淑英

什么是“狹隘”？它是指心胸、氣量、見識(shí)等局限在一個(gè)小范圍內(nèi)，不寬大。即我們平常所說的心胸狹窄，沒有度量。在思想上明顯的特點(diǎn)是“利己主義”、“自我中心”；在生活上表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊，眼界狹小，排斥“異己”，不能有效接受他人的勸告和忠言，視持有不同看法和意見的人為“眼中釘”、“肉中刺”；在行為上，喜歡個(gè)人主義，思想固執(zhí)，目光短淺，看不到山外之山、林外之林?？傊?，狹隘思想是一種可怕的、不健康的畸形心理，特別是在中學(xué)階段，如果班主任老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，那后果是危險(xiǎn)和無法想象的。

中學(xué)生產(chǎn)生狹隘思想的原因不外乎有以下幾種：

1.生活環(huán)境的影響。優(yōu)越的家庭生活，父母親不正確的教育方式和對(duì)子女過高的期望，學(xué)校生活中的不健康學(xué)習(xí)、生活方式等都是導(dǎo)致學(xué)生思想不健康的根源。

2.個(gè)人閱歷的影響。中學(xué)生尚未成人，因?yàn)樯罘秶邢?，涉世不深，在困難和挫折面前思想易波動(dòng)，行為易沖動(dòng)，過激行為在所難免。

3.業(yè)余愛好較少的影響。由于中學(xué)階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、壓力大，有部分學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，埋頭讀書，壓抑情緒無法宣泄，只能埋藏心上，日積月累心里苦悶，行為彷徨，狹隘自私心理油然而生。

怎樣才能讓中學(xué)生走出這種狹隘自私的心理呢？

一、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育

人的心理是復(fù)雜的，也是隱性的，現(xiàn)在雖然推行新課程，倡導(dǎo)快樂教育、全面教育和開放教育，但這些教育方式與現(xiàn)在的高考制度具有明顯矛盾的一面，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在表面上大喊素質(zhì)教育，可是在實(shí)際教育教學(xué)工作中仍然擺脫不了對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，因此在緊張的教學(xué)中很容易忽視學(xué)生的心理健康問題。還有些學(xué)校頻繁考試，而且考試排名次，嚴(yán)重違背了人的心理健康規(guī)則，這樣的結(jié)果使有的學(xué)生積極性下降，自暴自棄；有的被套上無形的枷鎖，思想個(gè)性受束縛，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味；有些品質(zhì)下降，同學(xué)之間互相幫助風(fēng)氣淡漠，不愿參加勞動(dòng)，自私心理隨之增長(zhǎng)；更有甚者出現(xiàn)失眠、心慌、記憶力減退、食欲不振、精神恍惚、心理失衡，最終走上輕生的道路。所以，作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)向，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以增強(qiáng)化解不健康心理的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我接受的態(tài)度

具有狹隘品質(zhì)的人思想上最大的弱點(diǎn)是自卑和消極，一葉障目，看不到光明，常常緊張不安，而且喜歡用防衛(wèi)性的行為來消除心理上的恐懼，以求達(dá)到心理上的暫時(shí)滿足和平衡。心理學(xué)研究表明：凡是自我認(rèn)識(shí)和自身情況愈接近，他們所表現(xiàn)的自我防衛(wèi)愈少，社會(huì)適應(yīng)能力就愈強(qiáng)。同樣，個(gè)體自我接受的態(tài)度與防衛(wèi)行為的關(guān)系也極為密切，個(gè)體不能接受自己，自卑心理就增強(qiáng)，在與別人交往中就會(huì)把“我討厭自己”理解為“別人討厭我”，這時(shí)他心理上的壓力就會(huì)隨之增加，和別人的關(guān)系就會(huì)變得緊張，不健康的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)別人不友好，甚至有敵視的態(tài)度。

所以班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐不斷了解自己的品質(zhì)，并客觀而平靜地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成功與失敗，教育他們以自己具體的行為來獲得他人的尊敬，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，注意從失敗中引出積極的心態(tài)。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生多種業(yè)余愛好

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，而學(xué)習(xí)緊張、壓力較大是不爭(zhēng)的事實(shí)，如果長(zhǎng)期處在這種壓抑的生活中，必然滋生各種不佳情緒，如考試后的焦慮、困難面前的無助、挫折面前的恐懼等。健全的情緒有助于個(gè)體的行為良好發(fā)展，不健康的情緒會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)盲目的狂熱和一時(shí)的沖動(dòng)而干出蠢事，所以注意培養(yǎng)他們的樂觀主義精神，使他們正確認(rèn)識(shí)生活的意義，對(duì)他們的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有重要的作用。為此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多種興趣愛好，如聽音樂、練字、畫畫、跑步、爬山等活動(dòng)，使他們經(jīng)?？吹阶约旱某煽?jī)和進(jìn)步，讓他們?cè)诙喾N有益的活動(dòng)中釋放身上多余的能量，以緩解過分緊張的神經(jīng)，促進(jìn)內(nèi)分泌系統(tǒng)的適度平衡，從而達(dá)到培養(yǎng)樂觀情緒的目的。

總之，學(xué)生狹隘品質(zhì)的產(chǎn)生原因是多方面的，既有家庭原因又有社會(huì)原因，在學(xué)校教育中，班主任老師要教育他們樹立積極心態(tài)，培養(yǎng)多種興趣愛好，形成輕松愉快的情緒。只有因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，他們才會(huì)變得心態(tài)健康，度量寬廣，思想積極，言行磊落。

（責(zé)編 黃 曉 周侯辰）