探究新課程問題教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐

鄭　紅

新課程問題教學(xué)法，就是教師在新課程實(shí)施中，通過創(chuàng)設(shè)情景、善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成—個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法，這教學(xué)法的精髓就是提出問題。

教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，只有存在問題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望。問題是貫徹整個(gè)教學(xué)過程的主線。知識(shí)只有圍繞問題而展開，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此一切地理教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，提高課堂教學(xué)的有效性。

所以新課程問題教學(xué)法要使用得當(dāng)，必須在問題上下工夫，教師如何向?qū)W生提問題，如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，顯然值得實(shí)踐探討。

一、教師要善于捕捉地理教學(xué)中的問題

提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”，無論是常態(tài)的課堂教學(xué)還是公開課教學(xué)，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中頻繁地提問學(xué)生，且有的問題不需要學(xué)生思考就能回答，大量的教學(xué)時(shí)間消耗在無效的問題上，從而降低了課堂效率。因此在新課程問題教學(xué)中，教師要善于捕捉問題。

1.在知識(shí)重點(diǎn)處尋找問題

心理學(xué)家羅索提出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！闭n堂上經(jīng)常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”等一些沒有思考價(jià)值的問題，不能啟迪思維。所以在新課程問題教學(xué)中提問題應(yīng)指向教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生有所思，思有所得。

2.在新舊知識(shí)銜接處選擇問題

問題的價(jià)值主要看能否引起學(xué)生的積極思考，在知識(shí)的銜接上提問題，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)—新知識(shí)連接點(diǎn)—新知識(shí)延長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。如學(xué)習(xí)高中地理“氣象災(zāi)害”時(shí)，講清臺(tái)風(fēng)的形成后提出：“（1）氣旋中心氣流上升，過境時(shí)常常出現(xiàn)什么天氣？（2）臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么?”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題容易理解，對(duì)第二個(gè)問題感到有點(diǎn)棘手了，這時(shí)通過教師啟迪并能通過問題解決，使臺(tái)風(fēng)這一新知識(shí)點(diǎn)得到延長。

3.從回答問題的“卡殼處”提出問題

在學(xué)生回答問題“卡殼處”尋找問題，是動(dòng)態(tài)生成問題，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。學(xué)習(xí)“世界氣溫分布”知識(shí)時(shí)通過觀察“世界氣溫分布圖”，學(xué)生容易回答出世界最熱的地方在撒哈拉沙漠，緯度越高氣溫越低等問題。這時(shí)老師進(jìn)一步提問：“為什么世界最熱的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道?世界最冷的地方在南極而不在北極?”這些問題可以經(jīng)老師點(diǎn)撥，使學(xué)生忽有所悟，找到思維的落腳點(diǎn)。

4.從練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處設(shè)置問題

在錯(cuò)誤之處提問，不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，啟發(fā)思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如學(xué)生學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”內(nèi)容后設(shè)計(jì)一道練習(xí)：“夏至日，正午太陽高度角最大的緯度范圍是?”許多學(xué)生回答是北半球。老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析并提問：“夏至日太陽直射什么緯度?北緯10度一年得到太陽直射多少次?是在夏至日這一天嗎？”類似這樣存在問題的“癥結(jié)處”，一步一步提問，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，無疑也是設(shè)問的最佳點(diǎn)之一。

總之，課堂中教師的問題必須具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)具有一定的難度，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索；它也應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅；同時(shí)它又必須是重要的，否則，就不能稱之為“問題”。

二、教會(huì)學(xué)生提問題的一些方法

1.抓住矛盾，尋找問題

如“我國南方降雨量大，不利曬鹽，但為什么在臺(tái)灣和海南島的西部有鹽場(chǎng)分布?”“溫帶地區(qū)大部分城市多分布在沿海平原上，為什么熱帶地區(qū)大城市多分布在高原上?”這類問題通過揭示教材或?qū)W習(xí)地理過程中的矛盾，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)心理不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望。

2.在比較中尋找問題

如“為什么月球表面溫度的日較差比地球表面溫度的日較差大得多?”“日本國土面積狹小，資源貧乏，而我國幅員遼闊，資源豐富，但為什么日本已發(fā)展成為發(fā)達(dá)國家，而我國還是發(fā)展中國家?”等等。

3.應(yīng)用假設(shè)，提出問題

常用的關(guān)鍵詞是：“假如”“如果”“要使”“還會(huì)”等。如：“假如黃赤交角度變大或變小，地球上的四季、五帶將有什么變化?為什么?”

4.在分析、綜合基礎(chǔ)上尋找問題

常用的關(guān)鍵詞是“為什么”“總結(jié)”“概括”“歸納”等等。

5.在評(píng)價(jià)中尋找問題

在這類問題中，常用的關(guān)鍵詞是“請(qǐng)?jiān)u價(jià)”“試證明”“你認(rèn)為”“你對(duì)……有什么看法”等。如：“華北平原地區(qū)嚴(yán)重缺水的主要原因是什么?”“你認(rèn)為可以采取哪些措施?”

通過以上各種方法的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各種地理問題的把握度都會(huì)提高。這非常有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高提問的有效性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生注意力高度集中。

總之，實(shí)施新課程問題教學(xué)法，一方面，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑，質(zhì)疑，使之積極思考，促使學(xué)生思維集中。另一方面，教師也要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度用不同方法去觀察、處理問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成，提高提問的有效性和課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 艷）