討論式教學方式在歷史課中的實踐

林　源

長期以來，傳統(tǒng)教學以“灌輸”式的教學方式為主，學生對知識的學習只能是被動地接受，不能發(fā)揮主觀能動性，缺乏對知識的篩選、過濾和轉化，成為學習的“復印機”。這種“灌輸”式的教學模式隨著社會的進步和教育的改革已逐漸不合時宜了，而且也不符合新課改“育人”的精神，因此在提倡素質(zhì)教育的新課改的理念下，各種新方法相繼出籠并且不斷推陳出新，在教學中取得了明顯的效果。而“討論式教學”就是其中一種行之有效的教學方法。

一、“討論式教學”的定義

討論式教學是一種新型的教學方法，它是以學生為中心，以討論為原則的教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙邊的參與均能從討論中獲得道德和理性的升華，在教學中更能發(fā)揮學生的主觀能動性。其優(yōu)勢在于通過討論，使學生的獨立性得到充分發(fā)揮，進而學習和鞏固知識、培養(yǎng)技能技巧，發(fā)展椞剿骱痛蔥碌囊饈逗湍芰Α?

二、論題的選擇及原則

1.堅持史論結合原則。史論結合是歷史教學的根本性原則。論題的選擇一定要注意觀點與材料的有機結合。討論就可以做到有理有據(jù)，才有可能對歷史做出客觀評價。如在講授中國近代史時就可以討論“近代中國的太平天國運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命的失敗給你的啟發(fā)是什么？”這樣的論題，學生只有結合史實進行分析、歸納，最后得出結論：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。

2.理論聯(lián)系實際原則。歷史課中的很多問題與當前的現(xiàn)實問題有著密切聯(lián)系，而且有很多歷史問題本身就是有現(xiàn)實性的，如民族問題、宗教問題、國家的邊界問題等等。還有歷史上很多的經(jīng)驗教訓，對今天和未來能起到一定的借鑒作用。比如羅斯福新政對當前美國經(jīng)濟危機問題的解決，東歐劇變、蘇聯(lián)解體對中國改革開放的啟示等等。運用理論聯(lián)系實際原則來研究歷史問題能培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的觀點、方法來觀察、分析和對待歷史和現(xiàn)實的社會問題。

3.緊扣課標的原則。論題的選擇應對課本內(nèi)容的輕與重、主與次進行篩選，從中找出緊扣課文的重點知識，這樣才能有效地提高課堂教學效率。如教學《羅斯福新政》一課時，可供討論的知識點很多，只要抓住“新政”中的“新”（新的特點、理念）與“政”（政策的實施及成效）來組織討論，這樣就可以收到事半功倍之效果。

4.趣味性原則。興趣是最好的老師。只有教師提出學生所關心的、感興趣的論題，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學效率。歷史課中有許多是學生感興趣的內(nèi)容，比如“轟轟烈烈的太平天國運動為什么會失?。俊薄拔逅倪\動”“南京大屠殺”等內(nèi)容，會使學生在歷史學習中感受歷史，從而大大提高學習時的注意力和主動性，使教學得以順利地進行。

三、討論式教學在歷史課中的實施

討論式教學的核心就在于教師能根據(jù)學生和教材的實際，有效地組織學生圍繞不同的主題進行討論。討論的形式可以不拘一格，既可以是師生間的討論，也可以是學生與學生間的討論。在歷史課教學中，主要有課前討論、課中討論、課后討論和課外討論。

1.課前討論。即在新課開始前的討論。其具體做法是：在上一課的教學將結束時，就下次所要教學的新課的有關內(nèi)容給出“論題”，要求學生做好準備，在下次上課時進行討論。課前討論具有預習導向的作用。教師所選論題必是下節(jié)課有一定思考余地的重點內(nèi)容。比如在教學《日本明治維新》一課時，讓學生討論“日本明治維新為什么能夠成功？”教師可以介紹一些參考書目及互聯(lián)網(wǎng)資訊，讓學生去收集各種相關的資料和信息。通過師生的共同努力，下節(jié)課的討論會達到事半功倍之效果。實踐證明，這樣做能使學生主動學習，主動開展調(diào)查研究，并在準備工作中提高各方面的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.課中討論。即安排在課堂教學過程之中的討論。課中討論的論題也須預先設定，但討論時間應靈活掌握。課堂討論可由學生或者教師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則。比如可以將學生分成幾個小組，各組推選出中心發(fā)言人，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師把握討論的節(jié)奏，防止偏離主題太遠。教師也要表達自己的觀點與學生一起互動。這樣熱烈的討論，使學生更能集中注意力，啟發(fā)積極的思維，培養(yǎng)語言表達能力。

3.課后討論。即在教學即將結束時的討論。課后討論有復習、概括、歸納、總結的作用。由于學生剛剛學完新知識，隨即進行的課后討論不僅可以幫助學生系統(tǒng)地總結和復習已學過的知識，而且可以檢查學生掌握知識的程度，了解學生在學習方面存在的問題，然后有針對性地給予補充，不僅能起到鞏固已學知識的作用，而且還為學生學習的深化拓展了空間。

4.課外討論。即安排在課堂教學之外的討論活動。其方式有座談會、辯論會、學術研討會等等，靈活多樣。課外討論論題的設計應在結合課文內(nèi)容的基礎上盡可能聯(lián)系社會實際，這樣才能引起學生參與討論的興趣，這種課外討論的作用是課堂教學所不能代替的。課外討論可以豐富學生的歷史知識，使學生在課堂上所學到的歷史知識更加具體、形象，提高學習歷史的興趣，受到更多的知識教育和思想教育，并得到多方面能力的鍛煉。它既能拓展學生的學術視野，又能豐富他們的課余生活，而且對歷史課堂教學也是一種有益的、必要的補充。

四、討論式教學值得注意的幾個問題

1.把握好教師的角色。在教學中雖然要注意以教為主導、學為主體的原則，但并不意味著教師的作用可以弱化了，相反，教師是討論式教學的總導演，是起組織和引導作用的核心人物。教師作為討論式教學的設計者，既要精心設計論題以保證討論朝著既定的方向進行，又要對活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、信息的反饋以及整個討論的成效進行總結、歸納和引導，始終使教與學和諧融洽、相輔相成。

2.注意成果共享。不管是采用哪一種討論方法進行討論式教學，教師都應注意確保討論教學的完整性和深刻性。教師要及時對討論的論題進行總結、點評，既要對學生一些探究和創(chuàng)新的觀點加以肯定和鼓勵，使其再接再厲；又要委婉地指出學生觀點中的偏頗和不足，使其更客觀更全面地看待問題。得體、合理而科學的總結和評價，既能深化已經(jīng)討論的內(nèi)容，又能為下次討論打下一個良好的基礎。

3.討論要注意普適性。討論要面向全體學生，盡量爭取大多數(shù)學生參與進來，要使學生成為討論的積極參與者。運用討論法時，提出的問題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全班學生的積極思維，有助于發(fā)展學生的獨立思考能力。同時，論題的難易程度要有一定的梯度，要照顧到各個知識層次的學生的認知水平。

總之，教學是一種藝術，尤其是教學方法的運用，更是一種藝術創(chuàng)造。討論式教學法如果運用得當，始終圍繞教學目標，融入課堂互動的格局中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能收到很好的教學效果。

（責編 龐丹丹）