以學(xué)為主，先學(xué)后教

李　崖

時(shí)間：2008年12月8日

教材：人教版九年級(jí)上冊(cè)

片段一：自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題。

多媒體展示圖片——“硅谷”。由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹硅谷的傳奇故事?？梢哉f，“硅谷”的發(fā)展是戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)奇跡。那么戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡是如何創(chuàng)造的呢?

教師導(dǎo)入新課后對(duì)學(xué)生們提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)你們閱讀教材第51頁(yè)的“活動(dòng)與探究”，做下面的題目：

請(qǐng)你根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，制成一個(gè)示意圖，你能從示意圖中提取哪些有效的歷史信息？

學(xué)生閱讀，制作示意圖。有些學(xué)生邊做邊說：這怎么有點(diǎn)像數(shù)學(xué)課？有些學(xué)生還做出了圓柱圖。

教師提問：“你從圖表中可以提取哪些有效的歷史信息?發(fā)現(xiàn)了什么?”

學(xué)生1：“我從中發(fā)現(xiàn)了圖表分三個(gè)階段。1950—1965為一個(gè)階段；1975—1982為一個(gè)階段；1985—1999又為一個(gè)階段。”

學(xué)生2：“我還發(fā)現(xiàn)了圖表中的50—60年代的“生產(chǎn)總值年增長(zhǎng)率”增長(zhǎng)了；70年代呈負(fù)值，下降了；80—90年代又持續(xù)增長(zhǎng)了?！?/p>

教師：“很好！這兩位同學(xué)很細(xì)心?！闭?qǐng)同學(xué)們把圖表所反映的現(xiàn)象和今天我們所學(xué)的課題聯(lián)系起來分析，又能發(fā)現(xiàn)什么?

學(xué)生3閱讀課本后，回答：“我發(fā)現(xiàn)了今天我們所學(xué)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正像圖表中所描繪的三個(gè)階段那樣。五六十年代，經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮發(fā)展；七十年代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到制約，經(jīng)濟(jì)地位下降；八十年代，特別是九十年代，經(jīng)濟(jì)又持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！?/p>

教師：“說得非常好。這就是我們這節(jié)課所要學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，同學(xué)們?cè)匍喿x課本，然后用列表格的方式，把二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段及其原因表示出來?！?/p>

片段二：學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格，親身體驗(yàn)，理解問題，解決問題。

教師巡查指導(dǎo)、啟發(fā)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來板書，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用表格分析、歸納二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況

學(xué)生點(diǎn)評(píng)討論后，教師肯定學(xué)生的表格，也指出了表格中不足的地方。

教師：從表格中你認(rèn)為戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因是什么?你有什么看法?

學(xué)生討論。

學(xué)生l：從表中可以看出它包括很多方面的原因。

學(xué)生2：主要原因是大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

學(xué)生3：還有大力發(fā)展基礎(chǔ)教育。

教師：非常正確。這些正是美國(guó)經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展的重要原因。

教師提問：“二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有什么啟示?”

學(xué)生1：重視科技，發(fā)展教育。

學(xué)生2：適時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策,培養(yǎng)實(shí)用人才。

教學(xué)反思：

1.本課的教學(xué)重點(diǎn)是：二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段及三個(gè)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和原因。教學(xué)難點(diǎn)是：(1)在教學(xué)中結(jié)合不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、原因進(jìn)行分析。(2)對(duì)“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟(jì)”等概念的理解。

這些問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和體驗(yàn)，因此，難以從學(xué)生自身的生活積累里找到理解問題的支撐點(diǎn)。但是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，在經(jīng)過初中階段的前兩年對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法。而且，也有了一定的概念推理能力。所以我運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)圖表和表格的形式，將歷史現(xiàn)象數(shù)據(jù)化、直觀化、系統(tǒng)化。并讓學(xué)生在這種信息轉(zhuǎn)換的過程中自我歸納和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到理解課題難點(diǎn)和掌握重點(diǎn)的目的。

2.這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教育理念，注重探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己完成問題的探索過程，自己發(fā)現(xiàn)問題。用示意圖和表格的方式直觀、形象地說明歷史問題，使歷史線索簡(jiǎn)潔明了，可以省略教師“說教”的環(huán)節(jié)。課后，有些學(xué)生反映，通過自己制作示意圖和列表，通俗易懂，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)不僅掌握了，而且印象非常深刻。首先在這樣的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)是由學(xué)生在探究和討論中自己概括總結(jié)出來的，是由內(nèi)而生，再向外而言的過程，學(xué)生的思想是自主建構(gòu)，而不是由外部強(qiáng)加而來的，這完全體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育觀。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了他們運(yùn)用概念進(jìn)行推理的邏輯思維能力，充分體現(xiàn)了把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神。再次，通過制作示意圖、列表的方式，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)說明有關(guān)歷史現(xiàn)象的能力。

（責(zé)編 黃 曉 周侯辰）