優(yōu)化教學(xué)　提高效率

張友明　潘玉芬

【摘 要】 教學(xué)的高質(zhì)量不僅取決于教師教學(xué)的高效率，還離不開學(xué)生合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多,但主要應(yīng)做好三方面的工作：第一、備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提；第二、優(yōu)化課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；第三、設(shè)計合理的學(xué)生作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。只有做好這三方面的工作，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，走出“低效率——重負(fù)擔(dān)——低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈，從而步入“高效率——合理負(fù)擔(dān)——高質(zhì)量”的良性循環(huán)的佳境。

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)量 優(yōu)化 效率 作業(yè)

一個企業(yè)要想發(fā)展，質(zhì)量是關(guān)鍵。同樣，一所學(xué)校要想在競爭中立于不敗之地，教學(xué)質(zhì)量是核心。學(xué)校無論是行政領(lǐng)導(dǎo)，還是廣大教師都十分重視教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，各類學(xué)校都加強(qiáng)了常規(guī)教學(xué)管理，并在實踐中摸索出了一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量的評優(yōu)方法。但目前社會上對一所學(xué)校、一個教師的教學(xué)質(zhì)量評估往往停留在只關(guān)注學(xué)生的成績，這就導(dǎo)致了一些教師為了提高學(xué)生的成績而增加課時，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)各學(xué)科教師爭奪學(xué)生時間的情況。這正是當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重的癥結(jié)所在，也正是我們在注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還必須優(yōu)化教學(xué)，提高效率的原因所在。我市教育局提出的“關(guān)注課堂教學(xué)實效性”，也正是為了解決這一問題。

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是兩個不同的概念，教學(xué)質(zhì)量不等同于教學(xué)效率。教學(xué)質(zhì)量高，但教學(xué)效率不一定就高。也就是說，高質(zhì)量不一定是通過高效率取得，教學(xué)的高質(zhì)量還跟學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系。教學(xué)效率、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教學(xué)質(zhì)量三者的關(guān)系有以下三種情況：

(1)較高的教學(xué)效率加上學(xué)生合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能得到較高的教學(xué)質(zhì)量。

(2)較低的教學(xué)效率加上學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能得到較高的教學(xué)質(zhì)量。

(3)較低的教學(xué)效率加上學(xué)生較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)，得到的一定是較低的教學(xué)質(zhì)量。

上述三種情況中的第一種才是我們所要追求的目標(biāo)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從優(yōu)化教學(xué)，提高效率入手。而要優(yōu)化教學(xué)，提高效率，有很多方法和措施。作為的一名高中政治課教師，從任教之日起，我就非常關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與效率，致力于優(yōu)化教學(xué)提高效率的研究與探索。怎樣才能優(yōu)化教學(xué)，提高效率呢?本文將結(jié)合高中政治課教學(xué)的內(nèi)容主要從三個方面來分析。

一、備好課是提高教學(xué)效率的前提

“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在備課上投入足夠的時間與精力，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，這是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為應(yīng)做好以下四個方面：

1．做到“心中有標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的總綱領(lǐng)。為此，教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課標(biāo)的建議與要求，對教學(xué)目標(biāo)及對教材內(nèi)容中各知識點的不同層次要求要了如指掌。

2．做到“胸有課本”。課本是進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)和工具。教師只有深入鉆研，吃透領(lǐng)會教材內(nèi)容，明確各課的要求，才能統(tǒng)攬全局。

3．做到“目中有人”。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只有面向?qū)W生，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、實際水平、接受能力和個別差異等方面才能做到心中有數(shù)。

4．做到“手中有法”。教學(xué)方法是“教學(xué)過程中師生雙方為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教無定法，貴在得法。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)不同教材內(nèi)容等具體情況，采用學(xué)生能夠接受的最佳方法。

總之，教師在課前只有準(zhǔn)備充分，做到心有課標(biāo)、胸中有本、目中有人、手中有法，才能有的放矢。

二、優(yōu)化教學(xué),提高效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何評價課堂教學(xué)效率的高低昵?必須把握住這樣三個因素。

1.課堂內(nèi)教師輸出知識量的多少。一般來說，課堂內(nèi)教師輸出的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。

2.課堂內(nèi)學(xué)生接受信息量的多少。課堂內(nèi)教師輸出的信息量的多少還要取決于學(xué)生的可接受性。如果教師傾其所有，輸出的信息量多，如傾盆大雨，學(xué)生接受不了，那也是徒勞。應(yīng)該說，學(xué)生在課堂上接受的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般來說，只有當(dāng)學(xué)生接受的信息量與教師輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，這一堂課的教學(xué)效率才算是比較高；如果比值在60％以下，那樣的課堂教學(xué)效率就是比較低的。

3.課堂內(nèi)學(xué)生收益面的多少。如果在課堂上教師的教學(xué)不是面向全體學(xué)生，而僅僅著眼于幾個“尖子”、幾個“優(yōu)生”，只有這幾個尖子、這幾個優(yōu)生接收的信息量多，而大多數(shù)學(xué)生卻因消化不了而接收的信息量少；或者反過來教師為了照顧幾個“差生”而忽略大多數(shù)學(xué)生，少數(shù)幾個“差生”接收的信息量多，卻導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“吃不飽”，這樣的課堂教學(xué)也是低效率的。只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得了盡可能多的知識，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)該達(dá)到兩個70％。即70％以上的學(xué)生獲得課堂輸出的70％以上的信息量。

三、設(shè)計合理的學(xué)生作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

課后的學(xué)生作業(yè)是全部教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是教學(xué)質(zhì)量的提高的重要保障。作業(yè)題是加深學(xué)生理解和鞏固新知識的重要措施。作業(yè)題要根據(jù)教材精心選擇，難易適當(dāng)，少而精。作業(yè)批改既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又是收集教學(xué)效果反饋信息的重要手段。因此在對待學(xué)生作業(yè)上，教師必須做到作業(yè)有布置必有回收，有回收必有批改，有批改必有訂正。

總之，教學(xué)是中心，效率是靈魂，質(zhì)量是生命。只有備好課、優(yōu)化教學(xué)提高效率、設(shè)計合理的學(xué)生作業(yè)，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，走出“低效率——重負(fù)擔(dān)——低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈，從而步入“高效率——合理負(fù)擔(dān)——高質(zhì)量”的良性循環(huán)的佳境。

(責(zé)編 李 曄)