新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變

李甲山

新時(shí)期對(duì)教師的角色重新進(jìn)行了定位,已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師,可以說是“洗心革面、脫胎換骨”。作為教師要正視自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用,扮演好自己的角色。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

教師不再是自始至終絮絮叨叨的講課、傳授知識(shí)的人,而是把學(xué)生組織好,由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的,而不是外面強(qiáng)加的。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的，沒有興趣就談不上主動(dòng),有了興趣學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了一種樂趣、一種享受,就不再是負(fù)擔(dān)。要把學(xué)生組織好,首先就要從興趣出發(fā),利用教師豐富多彩、幽默詼諧的語言,精心選擇素材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”。全方位解放學(xué)生,給他們自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生在廣闊的空間中自由地選擇學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的,一個(gè)人對(duì)問題的看法往往也不全面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同桌之間互教互學(xué)、互相提問、互相評(píng)價(jià)。小組間的互幫互學(xué)、互相交流，使學(xué)生之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ),得到別人的幫助,讓自己的看法得到交流。

二、學(xué)生的激勵(lì)者

如第斯多惠所說,一個(gè)優(yōu)秀教師的全部教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要常運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià),不斷給學(xué)生以激勵(lì)。

激勵(lì)性評(píng)語是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程的結(jié)論性意見。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本功能就是保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)語語氣不管是判斷還是描述,都不容許使用有傷學(xué)生自尊心和積極性的措辭語言。每個(gè)人都有自己的智能領(lǐng)域,我們要改變過于重視語言智能、數(shù)理邏輯智能，忽視動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能等的傾向。教師要善于觀察、描述學(xué)生身上閃光點(diǎn),及時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就像一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子,當(dāng)他遇到困難倒下的時(shí)候,只要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì),告訴他凡事都會(huì)遇到困難,你已經(jīng)邁出了第一步,站起來繼續(xù)走,道路更加寬闊,就會(huì)喚醒其渴望成功的欲望。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,教師是課堂上的主宰,對(duì)學(xué)生來說教師高高在上。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師走下講臺(tái),走進(jìn)孩子中間,成為他們的益友、伙伴、知己、“平等中的首席”,與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。

親密無間的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可估量的作用,一般來說,學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位教師也就喜歡他所教的學(xué)科,正所謂“親其師,信其道”。要學(xué)生親其師,信其道,首先教師要相信、尊重每一位學(xué)生,善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、細(xì)微的動(dòng)作、熱情的贊語縮短師生心靈間的差距,作學(xué)生的知心朋友。

首先,教師要有一顆“童心”，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，使學(xué)生易于吸收。其次,教師要有一顆“愛心”,不放棄任何一位學(xué)生,尤其是學(xué)困生,要及時(shí)幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷,使他們對(duì)學(xué)習(xí)有勝任感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再次,教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

老師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出了更高的要求,教師要樹立正確的資源觀。如果教師認(rèn)為只有教材、教輔材料才是課程資源,那么就會(huì)對(duì)身邊豐富多彩的資源視而不見,更不會(huì)去利用。一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校在需要較大的經(jīng)濟(jì)資源支持,他們顯然沒有條件，同大城市相比更是天壤之別。但從課程要素來看,許多資源的教育價(jià)值是同樣的,從作為課程要素的課程資源方面來看,窮困地區(qū)的教育資源同樣是豐富多彩的。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義,教師經(jīng)驗(yàn)的物化主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)錄、教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的“施工藍(lán)圖”,好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是教師對(duì)課程的預(yù)期。傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然花時(shí)間、精力去講授,但效果不佳,現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入課堂,使教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生較大的變革,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供動(dòng)畫圖像、解說、文字、音樂等多種信息,使學(xué)生身臨其境,觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中獲取知識(shí)。

（責(zé)編 覃亮生）